粗淺探索歷史教學(xué)新能力

胡澤惠（福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué)）

粗淺探索歷史教學(xué)新能力

胡澤惠
（福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué)）

歷史本身是有生命力的，但由于現(xiàn)行教材的限制和平面上的敘述，使學(xué)生缺乏深刻全面的分析，再加上教師習(xí)慣于灌輸，昧于創(chuàng)新，把歷史教“死”了，考“死”了，讓歷史遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)式歷史教學(xué)不僅影響著教學(xué)發(fā)展，更不利于高校選拔有創(chuàng)造性的人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，高考命題的改革及各科綜合試卷中，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。這為我們歷史教學(xué)提供了嶄新的視野，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，我們必須加強(qiáng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，使我們的教育不落后于時(shí)代的步伐。因此，我認(rèn)為必須加強(qiáng)三方面的努力。

一、提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是歷史教學(xué)創(chuàng)新的前提

作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，取決于教育在教學(xué)活動(dòng)中是否體現(xiàn)這種精神。而要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新，必須首先加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，樹立正確的唯物史觀，潛心學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和文章，汲取新鮮養(yǎng)料，充實(shí)自己的教學(xué)，提高自己的理論水平。其次，必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立正確的教師觀。不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)使教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，注重學(xué)生學(xué)法，最大限度地給學(xué)生提供想象的空間及歷史情境。樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，教師要致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能。樹立正確的教材觀，不應(yīng)一味迷信和盲目崇拜教材。要認(rèn)真鉆研大綱，深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精心備課。為此，筆者在自己教學(xué)中：一要注重自身學(xué)習(xí)研究，并通過(guò)上網(wǎng)獲取知識(shí)下載所需教學(xué)資料，為今后創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；二要潛心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，力求把每節(jié)課當(dāng)作一件藝術(shù)品來(lái)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能，利用大量影視圖片，強(qiáng)化多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，注重現(xiàn)實(shí)與歷史的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生不僅全方位地欣賞歷史，而且培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力，通過(guò)教得活一點(diǎn)，展示歷史的無(wú)窮魅力，又何愁沒人喜歡歷史！

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

在推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，必須沖破以講為主的束縛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)技能的掌握，思想觀念的形成都是在學(xué)生主體的積極參與中完成的。而在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師傳授新知識(shí)→布置課堂練習(xí)→學(xué)生做練習(xí)→老師布置作業(yè)。這種模式完全體現(xiàn)教師是教的主體，卻完全忽略學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)生成了千篇一律的解題機(jī)器，歷史素養(yǎng)遭到埋沒和忽略，而良好歷史素質(zhì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。有研究表明，未來(lái)社會(huì)成員應(yīng)具備以下素質(zhì)：一是合作精神；二是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是責(zé)任感；四是自主發(fā)展；五是創(chuàng)新精神。不僅是教學(xué)效益問(wèn)題，而且是培養(yǎng)具有主體意識(shí)的人的問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)中，教與學(xué)是相互的，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是雙主體的參與過(guò)程，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性是非常必要的。例如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)而延伸到近代工業(yè)興起的問(wèn)題，引導(dǎo)、體會(huì)它給中國(guó)帶來(lái)近代氣息，再由近代聯(lián)系到西方資本主義侵略，又從近代企業(yè)地理分布，引導(dǎo)學(xué)生思考它的特點(diǎn)及原因。通過(guò)講解，開闊了學(xué)生的視野。

其次，指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)歷史規(guī)律。而這一結(jié)論教材中缺乏明確表述，這就需要教師不斷地去指導(dǎo)學(xué)生掌握這種本領(lǐng)，例如通過(guò)對(duì)古代對(duì)外政策和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從中得出“開放國(guó)興，閉關(guān)國(guó)衰”的規(guī)律；通過(guò)介紹宋元時(shí)期的三幅形勢(shì)圖，使學(xué)生不僅能聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)出歷史階段特征而且得出統(tǒng)一是時(shí)代主流，是歷史發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)論。

再次，加強(qiáng)開放式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，以適應(yīng)高考趨勢(shì)。傳統(tǒng)式教學(xué)，使學(xué)生思維過(guò)于定勢(shì)，感知不到歷史最新動(dòng)態(tài)，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地把一些有歷史爭(zhēng)議的問(wèn)題引入教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟榻B，并傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，教師作出總結(jié)。如：南京臨時(shí)政府性質(zhì)問(wèn)題有：①三派聯(lián)合革命派居領(lǐng)導(dǎo)地位說(shuō)。②資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)說(shuō)。這些問(wèn)題，可放在課堂上，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、好問(wèn)的天性，自由討論，激揚(yáng)個(gè)性。通過(guò)開放式教學(xué)活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，給歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

三、充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，是歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了廣闊的天地，大量的影像資料和圖片，以及電腦的運(yùn)用，為教學(xué)增添了光彩，也還歷史以本來(lái)面目，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以真實(shí)直觀的感性知識(shí)，使學(xué)生不因空洞乏味的文字而望史興嘆。反之，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造獨(dú)立思維能力的目的。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，各校網(wǎng)絡(luò)教室的普遍建立，使交互式的課件和基于網(wǎng)絡(luò)的課件的應(yīng)用成為可能。交互式多媒體使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加有效率。比如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中，為了加深對(duì)鴉片走私危害及戰(zhàn)爭(zhēng)的掠奪性和戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，通過(guò)播放自制剪輯的片斷，生動(dòng)地進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可達(dá)到很好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明了在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)歷史教學(xué)的陣地，從而提高教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

高源材.中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（18）.

·編輯杜嫣然