淺談文字史料在高中歷史教學(xué)中的作用

摘 要：史料是構(gòu)成歷史學(xué)科的重要內(nèi)容，在高中歷史教學(xué)中，通過運(yùn)用史料開展教學(xué)，可以讓學(xué)生真實(shí)感受歷史的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生解決歷史問題的能力，還可以把學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)出來，使學(xué)生從史料中對(duì)歷史有一個(gè)更加直觀的理解，并借助史料學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。文章在對(duì)運(yùn)用史料教學(xué)的意義和作用進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，指出了高中歷史的史料來源，并就高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料提出了自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

在高中階段的歷史教學(xué)中，死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不是教學(xué)的主要內(nèi)容，研究歷史現(xiàn)象中深刻的內(nèi)涵才是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，并通過對(duì)史料進(jìn)行分析，對(duì)歷史中蘊(yùn)含的深意進(jìn)行把握，進(jìn)而把自己的歷史知識(shí)體系構(gòu)建出來。當(dāng)前的歷史教學(xué)開始向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，文字史料也是考查學(xué)生歷史能力的重點(diǎn)，也是突破歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此史料教學(xué)在歷史教學(xué)中處于至關(guān)重要的位置。這就要求歷史教師在教學(xué)中對(duì)于史料引起高度的重視，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀史料的內(nèi)容，大大提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

二、 高中歷史利用史料教學(xué)的意義和作用

通常來說，史料就是與歷史有關(guān)的資料，在人類幾千年的歷史長(zhǎng)河中，留存下來了大量的遺跡、文物和資料，我們對(duì)這些史料進(jìn)行分析和解讀，可以深入地對(duì)歷史進(jìn)程和事件進(jìn)行了解。隨著新課改的深入進(jìn)行，高中歷史必須充分利用史料開展教學(xué)，這從高考試題中也可以鮮明地體現(xiàn)出來，在高中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)的意義和作用主要從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。

（一）可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，開展高中歷史教學(xué)必須把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，而很多史料的趣味性、科學(xué)性和畫面感都是較強(qiáng)的。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)教材中展示出大量的史料產(chǎn)生濃厚的興趣，這些史料對(duì)于提高高中歷史教學(xué)效率可以起到有力的促進(jìn)作用，進(jìn)而在歷史教學(xué)中取得更好的效果。

（二）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

隨著高中歷史新課標(biāo)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提高上來。在歷史教學(xué)充分對(duì)史料加以運(yùn)用，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力可以得到顯著的提高。學(xué)生通過分析和研究史料，可以對(duì)歷史事件的背景和社會(huì)狀況有一個(gè)清楚的把握，通過對(duì)這些資料進(jìn)行了解，可以培養(yǎng)出學(xué)生更高的歷史分析和研究能力。

（三）可讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史

我國(guó)是有著五千年的文明史，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，留存下來了諸多寶貴的史料，借助這些諸多的史料，可以對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的愛國(guó)主義激情激發(fā)出來。通過史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野就會(huì)得到極大的拓展，對(duì)我國(guó)國(guó)家近代以來和屈辱和苦難有一個(gè)深刻的了解，思想上受到了極大的觸動(dòng)，進(jìn)而更加珍惜今天來之不易的幸福生活，在目前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，對(duì)于國(guó)家強(qiáng)大發(fā)展的意義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）提升學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力

在高中歷史教學(xué)中充分利用史料開展教學(xué)，讓學(xué)生從史料中分析出歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)涵，進(jìn)而保證自己更好的歸納、閱讀、質(zhì)疑和解決問題，同時(shí)還可以把學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)史料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和分析，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生

在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有把不同時(shí)代的史料提供給學(xué)生，他們才會(huì)對(duì)于不同階段的歷史有一個(gè)更加深刻的理解。

三、 高中歷史教學(xué)史料的主要來源

（一）選自教材的史料

很多高中歷史教學(xué)的史料是來自教材的，史料的重點(diǎn)和難度要和教材內(nèi)容相適應(yīng)。同時(shí)，教材中的史料是千挑萬選出來的，非常典型和深刻。教師充分研讀教材中的史料，進(jìn)而把配套的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來，幫助學(xué)生投入其中，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的記憶。例如在《羅馬法的起源與發(fā)展》教學(xué)中，史料教學(xué)可以得到充分的運(yùn)用。教師具體的羅馬法條例，對(duì)羅馬法進(jìn)行深入的講解，在帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)這些史料進(jìn)行分析的過程中，讓學(xué)生了對(duì)歐洲古代法律的深刻內(nèi)涵有一個(gè)深刻的了解。

（二）選自教材外的史料

高中歷史課本的內(nèi)容畢竟是有限，不能納入所有的歷史知識(shí)，所以，教材上的內(nèi)容往往缺乏佐證材料，大部分內(nèi)容只有結(jié)論，缺少論證和說明的過程。這就使得學(xué)生對(duì)一些抽象的歷史知識(shí)很難做到深刻的了解，對(duì)抽象的歷史結(jié)論很難從直觀上加以理解。所以，教師在講課前，就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從教材以外選擇合適的史料來對(duì)教學(xué)起到輔助作用。比如在《明清君主專制的加強(qiáng)》一課的教學(xué)中，就可以充分運(yùn)用課外史料拓展教學(xué)。比如，明朝的錦衣衛(wèi)和清朝的文字獄，教師可以從課外尋找合適的資料，來強(qiáng)化史料教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)明清君主專制的加強(qiáng)有一個(gè)更加深刻的體驗(yàn)。

四、 高中歷史課上使用史料教學(xué)的意見和建議

（一）注重史料，有效鏈接

在新課改背景下，高中歷史教材也在不斷地完善，專題化、模塊化的特色尤其鮮明地體現(xiàn)了出來，教材的變化也對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響，高考命題也在不停地改革。我們通過觀察可知，歷史高考題往往會(huì)借助史料來設(shè)計(jì)命題，因此，史料的分析和解讀已經(jīng)成為高中生重要的一種歷史能力，有利于學(xué)生主動(dòng)探究揭開歷史知識(shí)背后的內(nèi)涵。史料是展開歷史教學(xué)的重要依托，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加深刻的了解，而且也能夠?qū)?qiáng)化學(xué)生解讀史料起到提高作用，幫助學(xué)生深入的思考和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提高自己的歷史綜合素養(yǎng)可以起到很大的作用。教師采用史料進(jìn)行教學(xué)，也可以大大拓展自己的視野，借助史料教學(xué)涵蓋了歷史學(xué)科的教學(xué)面，從而有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中種滿積極主動(dòng)的態(tài)度，更好對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和研究。教師如果可以把史料教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，就可以培養(yǎng)出高中生深厚的歷史素養(yǎng)。

（二）解讀史料，深挖價(jià)值

在高中歷史教學(xué)過程中，我們必須有針對(duì)性地選擇史料開展教學(xué)，史料是開展高效教學(xué)的依據(jù)，對(duì)這些史料進(jìn)行解讀是教學(xué)的關(guān)鍵。解讀文字史料作為一門學(xué)問是深?yuàn)W的，而且要通過強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，這是需要一個(gè)過程的，這樣才能準(zhǔn)確的解讀文字史料，才能更好地分析和理解史料內(nèi)容，史料學(xué)習(xí)是需要注意學(xué)習(xí)方法的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己通過探究解決問題，進(jìn)而揭示出史料中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，深入準(zhǔn)確的解讀歷史知識(shí)。由此可見，信息提取、現(xiàn)象描述、原因探究和本質(zhì)揭示是構(gòu)成史料學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，這是實(shí)施文字解讀的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于史料中蘊(yùn)含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件要學(xué)會(huì)有針對(duì)性的提取出來。我們通過現(xiàn)象描述，可以對(duì)史料有一個(gè)初步的掌握，學(xué)生借助自己掌握的歷史知識(shí)，對(duì)史料信息深入挖掘，進(jìn)而把真實(shí)的歷史情境重現(xiàn)出來，梳理出歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從而對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面的把握。成因分析是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究史料后面的歷史內(nèi)涵，對(duì)歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果有一個(gè)清晰的把握。從歷史材料內(nèi)容出發(fā)揭示出歷史的本質(zhì)和內(nèi)涵，通過研究史料表面的信息，對(duì)其本質(zhì)加深了解，進(jìn)而把歷史學(xué)科中的重難點(diǎn)篩選出來。

（三）運(yùn)用問題情境開展史料教學(xué)內(nèi)容

史料作為教學(xué)的工具中重要的一種，不但能夠?qū)v史情境起到還原的作用，還可以成為學(xué)生探究歷史問題的源泉。這就要求教師在課堂上按照史料設(shè)計(jì)出合適的問題，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論歷史內(nèi)容。學(xué)生通過觀察、分析史料，深入的思考和探究，有助于把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來。例如在《北美大陸上的新體制》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以尋找英美法律法案有關(guān)史料，并在課堂上展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提出“《1781年聯(lián)邦條例》對(duì)美國(guó)政體的影響”“《權(quán)利法案》在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中發(fā)揮了什么作用”“英美法律體制之間的差別”。在這些史料的引導(dǎo)下，學(xué)生通過縱向羅列、橫向?qū)Ρ冗@些史料，知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)歐美的資產(chǎn)階級(jí)革命，從而加深理解英美資產(chǎn)階級(jí)革命，從而史料引情境教學(xué)之中。

（四）注重對(duì)史料的運(yùn)用的實(shí)效性

歷史課的材料目的在于解決歷史問題，對(duì)于教材中的史料，要充分運(yùn)用，直接從教材中提取出來，不必增加不必要的史料。比如在新文化運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可以對(duì)教材中的段落資料加以充分利用，指導(dǎo)學(xué)生整合教材中的史料，貼上標(biāo)簽在新文化運(yùn)動(dòng)代表人物身上，必須要做到剪短貼切，這樣就能加深學(xué)生新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵的理解，并提高了學(xué)生對(duì)民主與科學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生從史料中探究的能力。

（四）鼓勵(lì)搜集史料，靈活布置課后作用

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在歷史學(xué)習(xí)中起到主體作用。并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，單純地依靠教師講解歷史史料，這是一種灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)的效果并不明顯。為把學(xué)生的歷史學(xué)興趣激發(fā)出來，將豐富多彩的歷史世界充分展示給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，利用史料布置課后作業(yè)，也可以把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，在歷史課程的學(xué)習(xí)中取得更好的效果，引導(dǎo)搜集并運(yùn)用史料于歷史教學(xué)之中。首先教師可根據(jù)史料提出問題，讓學(xué)生分析史料來解決這些問題。如在“兩極格局的形成”一課的教學(xué)中，教師對(duì)兩極格局形成的原因進(jìn)行探討，鼓勵(lì)查閱冷戰(zhàn)史料來分析這些原因。學(xué)生或者從美國(guó)、蘇聯(lián)兩個(gè)國(guó)家的能力發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，或者從雅爾塔體系為切入點(diǎn)展開分析，部分學(xué)生甚至找到了“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”等詳細(xì)的史料內(nèi)容。進(jìn)而對(duì)兩極格局的行程進(jìn)行分析，在完成課后作業(yè)的過程中，借助自己都搜集的史料實(shí)證進(jìn)行匯總分析，不僅對(duì)不同的歷史知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面詳細(xì)的了解，也能夠提高學(xué)生利用史料進(jìn)行實(shí)證分析的能力。

五、 總結(jié)

“歷史是照亮人類進(jìn)程的鏡子”，利用史料進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)出來。我們必須對(duì)于史料在歷史教學(xué)中的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠走入史料之中，采取有效措施，通過利用史料教學(xué)把歷史的教學(xué)效率提高上去。

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作者簡(jiǎn)介：呂慶峰，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)。