語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力

◎薛玉琴

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語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力

◎薛玉琴

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育促進學(xué)生發(fā)展的重要目標之一。在新課改背景下，語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是在應(yīng)試背景下的初中語文教學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生按教師的指令進行機械訓(xùn)練，缺少個性化學(xué)習的空間和機會。這種以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師通常采取包攬式教學(xué)模式，問題由教師提出，答案由教師告知，學(xué)生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的機會，思維能力也得不到有效訓(xùn)練，語文教學(xué)高耗低效，嚴重阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該成為初中語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是提升學(xué)生綜合語文能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力

想象能力是促進思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生具備了想象能力，思維才會更加活躍與開闊，反之，不注重發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)，課堂必然是了無生趣，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)《春》時，可以讓學(xué)生想象小草從土里“鉆”出來的情景；在學(xué)習《天上的街市》時，可以讓學(xué)想象夏夜晴朗的夜空，會看到怎樣的景象，能聯(lián)想到些什么？可以讓學(xué)生以“夜空”為題展開想象，進行作文片斷速寫；在學(xué)習《孔乙己》時，可以讓學(xué)生與以前學(xué)過的《范進中舉》進行對照閱讀，并想象：如果孔乙己與范進穿越時空，有一天相遇到一起，他們會談及什么話題？他們對科舉制度會有哪些議論？請學(xué)生充分發(fā)揮想象，將范進與孔乙己的對話創(chuàng)編出來，并且進行表演。實踐證明：學(xué)生的想象力發(fā)達了，思維才能更加活躍，而這又有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，才能積極進行思維，形成思維能力。也就是說，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。而學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的關(guān)鍵是在學(xué)習過程中有問題意識的產(chǎn)生，即學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能在問題的驅(qū)動下積極開動思維，爭取問題的解決，這樣在思考與解決問題中自身的思維得到有效鍛煉與發(fā)展。例如，在學(xué)習莫懷戚的《散步》時，教師提出了：為什么“母親”要遵從孩子的意見走小路，而放棄自己的決定？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，久而久之，就會對學(xué)生施加影響，學(xué)生就會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習《藤野先生》一文時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并且提出問題，在小組內(nèi)進行探究。如有的學(xué)生提出了：“作一名教師，藤野先生關(guān)心自己的學(xué)生，認真?zhèn)湔n與批改，這本是一個教師應(yīng)該做到的事情，為什么卻能夠得到魯迅先生如此的尊重與想念？”針對這個問題，學(xué)生展開了討論。通過探究學(xué)生們才認識到：盡管藤野先生的這些行為在正常環(huán)境下，是每個普通教師都可以做到的，但是當時是處在日本軍國主義歧視中國人的國際大背景下，藤野先生卻拋棄了民族偏見，致力于醫(yī)學(xué)的傳播。這是具有世界眼光與國際大胸懷的行為，是值得每個人尊重的。所以，質(zhì)疑能力水平高低是與思維能力的發(fā)展成正比的，質(zhì)疑促進了學(xué)生思維能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是初中語文教學(xué)的最基本任務(wù)之一。初中學(xué)生的人生觀與價值觀還沒有最終形成，對事物的認識只處在膚淺層面，缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，容易感情用事，所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生這一特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進學(xué)生整體思維能力的提升。例如，學(xué)習《孔乙己》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，進行探究式分析。通過討論學(xué)生們了解了孔乙己的性格特征及其它豐富信息：孔乙己站著喝酒，說明他社會地位的低下，不能跟有錢人一樣，踱進店里，要酒要菜的慢慢坐著喝；孔乙己穿長衫卻站在店外，表明他深受科舉制度的毒害，放不下讀書人的窮酸架子；句子中的“唯一”，說明了孔乙己身份的獨特。通過對重點句子的分析，可以達到窺一斑而知豹的效果，使學(xué)生了解了孔乙己身份的特殊性，也把握了孔乙己的性格特點，對文本整體意旨有了深切的把握，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。再如，在學(xué)習楊絳的《老王》時，作者對老王最后一次送雞蛋時的肖像進行了描寫，學(xué)生在閱讀時對這段描寫提出了質(zhì)疑，認為作者描寫時用了“象從棺材里倒出來”“僵尸”等語言，這種描寫似乎跟作者與老王的感情基調(diào)不太相符，針對這個問題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，大家各抒己見，大膽發(fā)言，并且在大屏幕上展示了一些專家對這段描寫的不同看法與觀點，讓學(xué)生比較自己的觀點與哪位專家的觀點契合，并進一步說明理由。這種討論與辨析活動，有效促進了學(xué)生邏輯思維能力的提高。

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要結(jié)合學(xué)生的特點與具體教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維空間；還要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，活躍學(xué)生思維，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力；同時，還要著重通過問題的探究與交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

（薛玉琴甘肅省永登縣第七中學(xué)730900）