對(duì)高中語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的冷思考

◎趙祥君

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對(duì)高中語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的冷思考

◎趙祥君

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻精品化，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，和課堂的高參與性，都讓在改革中的高中語(yǔ)文失去了拒絕接納的理由。在轟轟烈烈的變革中，筆者也積極地參與了嘗試，跟許多教師一樣，接踵而來(lái)收獲的就是困惑，是對(duì)一些盲目熱烈行為的冷思考，面對(duì)推陳出新的悸痛，我們到底做好了準(zhǔn)備沒(méi)有？對(duì)此，本文從軟硬件的支持、校園的人性管理以及家長(zhǎng)的接受度三個(gè)方面展開(kāi)論述。誕生在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂近年對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了不小的影響，引入自己教學(xué)實(shí)踐后的教師，或多或少都產(chǎn)生了一些困惑，甚至是嫌棄。有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備極高的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能制作高質(zhì)量的課前視頻，因?yàn)檫@是吸引學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)重點(diǎn)，而大部分教師難以做到、做好。也有人認(rèn)為高中階段不適合翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)楦咧姓n程相對(duì)較難，教師無(wú)法掌握學(xué)生自主看視頻時(shí)的情況，并及時(shí)予以幫助，讓視頻學(xué)習(xí)的針對(duì)性降低。還有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，如果學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)，由于有教師的統(tǒng)一引導(dǎo)，他們的問(wèn)題便會(huì)比較集中，但在個(gè)性翻轉(zhuǎn)的課堂中就會(huì)出現(xiàn)紛紜雜沓的問(wèn)題，與語(yǔ)文有關(guān)的無(wú)關(guān)的都一擁而上……總括起來(lái)，當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)疑，都是邊運(yùn)用邊發(fā)現(xiàn)的。筆者也是如此，在借鑒的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了不少疑難問(wèn)題，有的雖然自己可以克服，但會(huì)造成教師超強(qiáng)度的工作量，還有的教師并不能夠掌控，而是需要多方團(tuán)結(jié)，共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。因此筆者以為，施行翻轉(zhuǎn)課堂不僅要?jiǎng)訂T教師積極參與，更要在此之前，社會(huì)和學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)做好配套工作。滿(mǎn)腔熱忱固然是好事，但多一些冷靜，多一些溝通，多一些周全，成功的把握便更大一些。

一、條件支持，軟件硬件須匹配

要上成、上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，教師與學(xué)生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運(yùn)用時(shí)，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是看課前視頻。在現(xiàn)有條件的局限下，教師要做好一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的普通視頻，至少需要人手一臺(tái)能制作視頻的電腦，但很多高中學(xué)校并不能達(dá)到這一要求。不少學(xué)校是一個(gè)辦公室配備一臺(tái)電腦，一個(gè)全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進(jìn)行文本編輯而已，這樣的硬件設(shè)施是難以維持翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作需求的。同時(shí)，學(xué)生觀看視頻也需要移動(dòng)設(shè)備終端，電腦、平板、手機(jī)都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學(xué)生帶到學(xué)校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設(shè)備觀看。前兩者的時(shí)間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學(xué)生的個(gè)性需要，而住校生在課余時(shí)間進(jìn)出教室的時(shí)間并不統(tǒng)一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學(xué)習(xí)變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會(huì)中自學(xué)能力最強(qiáng)的人群之一，但由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興事物，學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)空白。教師們一腳踏進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，就開(kāi)始了花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作視頻的長(zhǎng)征第一步，他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，即使有愛(ài)好電腦的老師，也只是在自己愛(ài)好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運(yùn)用，并不知其原理，對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒(méi)有很適合非專(zhuān)業(yè)人士制作教學(xué)視頻的軟件，筆者試用過(guò)會(huì)聲會(huì)影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質(zhì)的信息技術(shù)支撐，才能做出成熟、高品質(zhì)的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語(yǔ)文教師，文科距離以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，較之其他的理工科專(zhuān)業(yè)更遠(yuǎn)，他們想掌握比較高水平的信息技術(shù)，非一朝一夕之事。他們一面要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一面還要邊學(xué)邊用新的技術(shù)保證質(zhì)量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過(guò)分的忙碌，只能拉低教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校管理，人性調(diào)節(jié)要跟上

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)開(kāi)放尺度更大，這必然要占據(jù)教師課堂準(zhǔn)備和批改作業(yè)以及做學(xué)生思想工作的時(shí)間，這其中還包含語(yǔ)文教師經(jīng)常擔(dān)任班主任，翻轉(zhuǎn)以后的課堂準(zhǔn)備要比原備課時(shí)間更長(zhǎng)等因素。教師既想學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)模式，又想要保持原有的教學(xué)質(zhì)量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點(diǎn)都不一定能夠做好：或許視頻沒(méi)做完，下一節(jié)課就即將來(lái)臨；或許課還沒(méi)備周全，上課鈴就已經(jīng)響了；或許作業(yè)拖了好久沒(méi)時(shí)間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對(duì)學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全身心投入課堂的翻轉(zhuǎn)革新？還是減少教務(wù)處或科組安排的任務(wù)？語(yǔ)文教師要顧及的是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，當(dāng)他同時(shí)還擔(dān)任班主任時(shí)，要顧及的還有學(xué)生和班級(jí)的整體發(fā)展，本來(lái)工作量就已經(jīng)超重，此時(shí)又增加了新的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)任務(wù)，占用八小時(shí)以外的時(shí)間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學(xué)質(zhì)量，也許因此耽誤了各種學(xué)習(xí)，也許因此影響了教師的家庭關(guān)系。對(duì)此，學(xué)校管理者是不是應(yīng)該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學(xué)期作業(yè)要親改多少次，作文要寫(xiě)多少回，測(cè)試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個(gè)教師找學(xué)生談話必須記錄時(shí)間、人物、內(nèi)容、效果的必要，形式主義會(huì)占用教師大量的有價(jià)值的時(shí)間?；蛟S學(xué)校有學(xué)校的難處，但既然要進(jìn)行改革，就不可能將所有的重量都?jí)涸诮處熒砩?，讓被社?huì)神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時(shí)看到有些教師為此晚到會(huì)場(chǎng)而被記遲到，筆者會(huì)莫名地?zé)┰辍Ｓ幸淮蔚侥惩菩蟹D(zhuǎn)課堂的學(xué)校聽(tīng)課，看到他們?cè)诖蚩ㄊ夜嫉臎](méi)有上交政治學(xué)習(xí)筆記，沒(méi)有完成調(diào)查問(wèn)卷的教師名單，催促教課進(jìn)程的通知等等，再看到有的教師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂遭遇困難，又沒(méi)有時(shí)間解決而痛苦時(shí)，不由得與他們一同嘆息。語(yǔ)文教師的工作是難以量化的，他們教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)前后都有許多不可預(yù)測(cè)的工作要做，硬性量化必然會(huì)導(dǎo)致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學(xué)生集會(huì)，回來(lái)后忘了要怎么繼續(xù)，結(jié)果要重頭再做，還會(huì)使教師在參加各種翻轉(zhuǎn)課程的培訓(xùn)時(shí)，不得不帶上學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，否則完不成學(xué)期任務(wù)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，給本就在磕磕絆絆中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更增添了難度。

沒(méi)有得到學(xué)校管理人性化支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，猶如一段沒(méi)有得到家長(zhǎng)祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問(wèn)題多多。因此，在這一過(guò)程中，只有學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際采用人性化的管理，才能給翻轉(zhuǎn)課堂的生根、發(fā)芽乃至開(kāi)花結(jié)果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

三、家長(zhǎng)質(zhì)疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門(mén)宴》前，筆者讓學(xué)生課前看視頻并完成視頻后的檢測(cè)，結(jié)果還沒(méi)上課，就有家長(zhǎng)給筆者打來(lái)電話。電話中首先說(shuō)了學(xué)生一回到家，就用語(yǔ)文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開(kāi)始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長(zhǎng)最后是不顧他的反對(duì)，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說(shuō)出了他的不滿(mǎn)：學(xué)生本來(lái)眼睛就不好，每天回家是用限制了時(shí)間的上網(wǎng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)說(shuō)在學(xué)校上課有不少科目教學(xué)時(shí)也是用多媒體或白板，現(xiàn)在還要讓學(xué)生在課余時(shí)間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學(xué)生這眼睛也就不用要了。同時(shí)，回家用電腦的時(shí)間長(zhǎng)了，自制力不好的學(xué)生，必然會(huì)心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設(shè)備上網(wǎng)，無(wú)形中就拉近了這些誘惑與學(xué)生的距離，家長(zhǎng)不可能天天守著他們學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，弊就一定大于利。

對(duì)此筆者進(jìn)行了深刻地反思，筆者現(xiàn)在還沒(méi)有將課堂翻轉(zhuǎn)變成教學(xué)常態(tài)，只是在自己時(shí)間能夠安排過(guò)來(lái)的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。期間發(fā)現(xiàn)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂條件下的學(xué)生，相比在傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要更強(qiáng)的自制力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直在教室中進(jìn)行，學(xué)生始終處于教師的管控之中，講點(diǎn)話，走點(diǎn)神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會(huì)被教師用各種方式干涉管理。而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生觀看課前視頻這一段的學(xué)習(xí)一半靠自覺(jué)，一半靠視頻的吸引，其實(shí)單就吸引力而言，由外行的教師制作的學(xué)習(xí)視頻，無(wú)論如何是難以與程序員開(kāi)發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)為己任外，一直在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生，大部分人都是會(huì)在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責(zé)任的。因此，在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)前，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)，使之強(qiáng)化到一定程度后，才算是奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)。其次，我國(guó)早已是“近視大國(guó)”，據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅高中生的近視比例，就達(dá)到了70.34%，如今的翻轉(zhuǎn)課堂每天都有若干門(mén)課程是必看視頻不可的，當(dāng)學(xué)生玩游戲的時(shí)候，聊天的時(shí)候，家長(zhǎng)老師都會(huì)用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學(xué)中大量運(yùn)用信息技術(shù)，課堂上的家長(zhǎng)沒(méi)看到，回家后的他們看到了，難免會(huì)形成糾結(jié)。所以，如何有力地說(shuō)服家長(zhǎng)，讓家校教育形成合力，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的又一大問(wèn)題。

除以上三點(diǎn)外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，語(yǔ)文教師面臨的不僅是跨地域、跨學(xué)情的參考，還有跨學(xué)科的借鑒（國(guó)外的課堂翻轉(zhuǎn)多用于知識(shí)點(diǎn)集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開(kāi)展的充分條件，就火急火燎地推翻轉(zhuǎn)課堂登堂入室，用跟風(fēng)改革的形式為自己貼金，這事實(shí)上并不是在促進(jìn)教育，而是在危害教育，學(xué)生不是小白鼠，任何人都沒(méi)有資格用他們進(jìn)行盲目的試驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)、教育部門(mén)和學(xué)生都還沒(méi)有適應(yīng)，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進(jìn)新模式介入教育是可以的，但應(yīng)循序漸進(jìn)，從淺層次小范圍開(kāi)始，其后是否要“漸進(jìn)”，引用多少，都還要看前期的試驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，革故鼎新是社會(huì)發(fā)展的必然，也是教育進(jìn)步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關(guān)系的一切人，冷靜而理性的思考。

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（趙祥君江蘇蘇州吳江中學(xué)215200）