以多變的教法促智障學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的質(zhì)變

◎周小丹

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以多變的教法促智障學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的質(zhì)變

◎周小丹

培智語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象具有特殊性，它不同于一般學(xué)校的學(xué)生，面對(duì)的是一群思維發(fā)展水平低，接受能力差，注意力不集中的學(xué)生。這就需要語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的智變。

一、合理運(yùn)用多媒體，打造趣味語(yǔ)文課堂

多媒體是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它具有直觀形象、資源豐富、教學(xué)容量大等優(yōu)勢(shì)。智障學(xué)生智力發(fā)展水平低，抽象思維較薄弱，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體，有助于提升課堂的趣味性，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，緊緊抓住智障學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《收藏衣服》這節(jié)課時(shí)，為了幫助智障學(xué)生理解字詞衣架、衣櫥、及時(shí)、仔細(xì)、折疊、毛衣、大衣、整齊等，筆者就借助多媒體，將詞語(yǔ)與圖片結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，利用多媒體幫助學(xué)生建立起詞語(yǔ)與事物之間的概念。這樣不僅有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)，還增強(qiáng)了課堂的趣味性，迎合了智障兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了激發(fā)智障兒童的朗讀興趣，我將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成一段小小的微動(dòng)畫(huà)，將教師的課文朗讀以小動(dòng)物的角色呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)課文朗讀時(shí)，看到自己喜愛(ài)的形象，學(xué)生倍感親切，在聽(tīng)讀過(guò)程中，情不自禁地跟著朗讀起來(lái)，收到很好的效果。

二、歌曲音樂(lè)進(jìn)課堂，提升主體參與意識(shí)

由于智障學(xué)生自身的特殊性，無(wú)形中提升了語(yǔ)文教學(xué)的難度，這就需要教師采取多種教學(xué)方法刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主體的參與意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教學(xué)內(nèi)容富有韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，如果能夠結(jié)合兒歌與音樂(lè)，往往能夠起到很好的效果。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的參與熱情，也能充分發(fā)揮智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)《刷鞋》這節(jié)課時(shí)，為了提升學(xué)生主體參與意識(shí)，筆者先播放了一遍教師的配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的旋律的作用下，學(xué)生朗讀的主體意識(shí)被激活，紛紛舉手參與朗讀表演。教師再通過(guò)錄音將學(xué)生朗讀的片段播放出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。學(xué)生借助音樂(lè)參與朗讀，不僅可以提升學(xué)生的參與意識(shí)，在配合音樂(lè)朗讀的過(guò)程中，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文節(jié)奏的掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

在本課的字詞學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，理解字詞的含義，提升學(xué)生字詞運(yùn)用能力，我將字詞融合在自編的兒歌中。本課重點(diǎn)字詞有星期、肥皂、今天、刷鞋、冷水、清水、干凈、高興等。筆者就根據(jù)這些詞語(yǔ)，自編了一首兒歌：星期天啊，真高興！拿來(lái)肥皂，拿來(lái)刷子，提來(lái)冷水，我來(lái)刷刷鞋子。刷呀刷啊，刷呀刷，再放清水洗干凈，洗啊洗干凈！這種教學(xué)方法新穎有趣，效率自然就得到有效提升。為了進(jìn)一步提升學(xué)生主體意識(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新歌曲教學(xué)方法。除了教師編兒歌，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒童，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與熱情。當(dāng)然教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，先是教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿教師編兒歌的形式，在此基礎(chǔ)上做到由扶到放，逐步提升學(xué)生能力。

三、故事游戲巧搭配，提升課堂多重互動(dòng)

聽(tīng)故事，做游戲是學(xué)生的共同愛(ài)好，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用講故事或者做游戲的形式，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，也可以有效降低智障學(xué)生課堂走神的現(xiàn)象，促進(jìn)課堂多元學(xué)習(xí)體之間的互動(dòng)。例如在教學(xué)《阿姨來(lái)了》這節(jié)課時(shí)，為了快速地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)，筆者先布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們家肯定來(lái)過(guò)不少親戚吧，哪位同學(xué)愿意與老師和其他同學(xué)分享一下你們家接待客人過(guò)程中發(fā)生的有趣故事？在學(xué)生講述故事的過(guò)程中，無(wú)形中挖掘了生活中的教學(xué)資源，自然地引入課文。同時(shí)圍繞學(xué)生講述的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討如何才能做得更好，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱情、禮貌待客，做個(gè)有禮貌的好孩子。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，我又引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷以及學(xué)到的待客之禮，充分發(fā)揮自身想象力，讓學(xué)生做游戲，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽。每一小組的學(xué)生分配角色表演，輪流進(jìn)行。在游戲過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生都獲得參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升了生生之間的互動(dòng)，而且在游戲過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，運(yùn)用待客方面的知識(shí)，提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

總之，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教法研究，形成“多變教法”的意識(shí)。要善于將單一化的教法變得多樣化，以更好地適應(yīng)智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求；要善于改變統(tǒng)一化的教法為個(gè)別化教法，因生因人選擇合適的教學(xué)方式；要善于改變重知識(shí)的教法，向重能力方向轉(zhuǎn)變，提升智障學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力；要改變輸入法教學(xué)方學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化知識(shí)的理解；要打破傳統(tǒng)靜止式教法，讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)師生、生生多重互動(dòng)。我們相信，多變的教法必然會(huì)促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的智變。

（周小丹江蘇省睢寧縣特殊教育中心221200）