將“問題教學”貫穿于《唐詩宋詞選讀》學習中

◎姚學霞

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將“問題教學”貫穿于《唐詩宋詞選讀》學習中

◎姚學霞

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》是“一座溢彩流光的美的殿堂”。若想用好這一本教材，實施好唐詩宋詞的鑒賞教學應(yīng)突出兩點意識，一是審美教育意識，二是能力培養(yǎng)意識，尤其后者更具現(xiàn)實意義。通過教學要讓學生在感受古典詩詞藝術(shù)魅力與陶冶情操的基礎(chǔ)上，更加注重教給學生賞析古典詩歌的方法，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力，從而為高考詩歌鑒賞復(fù)習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

高考古典詩歌鑒賞是通過主觀問答題的方式來考查的，因此教師在教學《唐詩宋詞選讀》時可以根據(jù)考試大綱的要求，注重實施“問題教學”，以代替常見的教師枯燥分析的教學方式。所謂“問題教學”，是指在教學每首唐詩宋詞時，以問題的提出為教學起點，通過精心設(shè)計的一個或多個問題引導(dǎo)學生思考，以問題的解決為教學過程，通過對問題的分析探討來組織教學，突出學生的主體地位，把鑒賞方法的指導(dǎo)貫穿于教學的全過程，以完成對整首詩的鑒賞學習，最終形成一定的鑒賞古典詩歌能力。實施好問題教學的關(guān)鍵在于問題的精心設(shè)計和問題的探討過程。筆者認為在教學中要注意處理好以下三個要點。

一、問題設(shè)計的重點突出考綱考查四大要點

考試大綱中關(guān)于詩歌鑒賞考點方面的要求為：鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。教學中在設(shè)計問題時要緊扣以上四個方面展開，既要注重鑒賞詩歌的思想內(nèi)容，也要把握詩歌的藝術(shù)技巧。如筆者在教學楊炯的《從軍行》時便設(shè)計了以下幾個問題展開教學：①首聯(lián)中最生動傳神的是哪個字？請加以分析。②頸聯(lián)中作者是如何來描寫戰(zhàn)爭的？運用了哪些手法？③尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？抒情方式有何特點？這三個問題分別從語言（煉字）、表達技巧、思想內(nèi)容等不同角度引導(dǎo)學生對詩歌進行分析鑒賞。教學中解決了這三個問題實際上便讀懂了這首詩歌，完成了對詩歌全方位的鑒賞，從而有助于學生在問題的探討與解決中提高鑒賞能力。

二、問題設(shè)計的角度應(yīng)注重整體與局部的有機結(jié)合

在每一首詩歌的教學過程中，問題設(shè)計的角度必須合理，問題過大過空不利于教學過程的組織實施，問題過小過細又會使鑒賞分析支離破碎、枯燥乏味。因此要靈活地根據(jù)詩歌的特點，注重整體設(shè)問與局部精析的有機結(jié)合。如筆者在教學李商隱的《安定城樓》時只從整體上設(shè)計了一個大問題來組織教學：全詩運用了哪些典故？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？意在通過這一個問題讓學生了解本詩的寫作特點和詩人情感，進而具體掌握用典這種詩歌常用的藝術(shù)手法。而在教學李頎的《送魏萬之京》時設(shè)計問題的角度便有所不同。首先從宏觀上設(shè)計了一個大問題：《送魏萬之京》這首送別詩是如何借助于寫景來抒發(fā)離別之情的？旨在通過這一問題引導(dǎo)學生抓住詩歌中的景色描寫與意象分析來自讀思考。在具體分析鑒賞時又從局部設(shè)計了以下幾個小問題組織探討分析：①首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？在全詩中有何作用？②頷聯(lián)、頸聯(lián)選取了哪些意象，從哪些角度來描寫景物、抒發(fā)作者的離別之情的？③尾聯(lián)的抒情方式有何特點？所抒情懷與一般送別詩又有何不同？這三個問題側(cè)重于局部對詩歌進行具體細致的分析，實際上是對前面的一個大問題的分解、細化。通過這兩組問題的設(shè)問與探討，可以讓學生由淺入深的理解詩歌，掌握詩歌分析的方法，形成一定的鑒賞能力。

三、問題教學的過程應(yīng)貫穿于詩歌學習的始終

問題教學以問題的提出為起點，以問題的解決為過程。這一過程不要僅僅體現(xiàn)在課堂上的鑒賞教學，必要時可向課前和課后延伸，如課前讓學生帶著問題去預(yù)習思考，課后結(jié)合問題與所學方法鞏固運用，當然重點環(huán)節(jié)應(yīng)在課堂問題探討教學部分。如筆者在教學王維的《山居秋暝》時設(shè)計了這樣的課前預(yù)習思考題：王維詩歌最大的特點是“詩中有畫”，本詩向我們描繪了哪幾幅山間晚景圖？各有什么特點？全詩寄寓了詩人怎樣的愿望？意在引導(dǎo)學生抓住王維詩歌的特點來初步感知詩歌畫面，把握詩歌情感內(nèi)容。在課堂教學時通過一系列的細化的小問題引導(dǎo)學生分析典型意象，憑借動靜、視聽來感知清新明凈的自然風光和淳樸美好的生活圖景，體會寄寓其中的詩人歸隱田園的愿望與情趣。最重要的是學完詩歌之后，幫助學生總結(jié)山水田園詩的一般特點，初步了解鑒賞此類詩歌的一般方法。即山水田園詩以描寫自然風光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優(yōu)美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練；在抒情上常常是借景抒情、寄情于景，寫法上常常是襯托、白描等。課后筆者又有針對性的安排學生去完成王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌及時鞏固。學生只要能利用課堂所學，在課后舉一反三，便可以逐步形成鑒賞古典詩歌的能力。

總之，在《唐詩宋詞選讀》的教學過程中，如果教者能注重“問題教學”，以問題的提出為教學起點，以問題的解決為教學過程，引導(dǎo)學生在問題的思考中感悟，在感悟中積累，在積累中掌握方法，在方法掌握中逐步形成能力。相信隨著一本《唐詩宋詞選讀》學習的結(jié)束，每一位學生鑒賞古典詩歌的能力都會有不同程度的提升，能為高三詩歌鑒賞復(fù)習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（姚學霞江蘇省高郵市第一中學225600）