關(guān)于人教版初中語(yǔ)文學(xué)者散文的思考

◎焦春艷

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關(guān)于人教版初中語(yǔ)文學(xué)者散文的思考

◎焦春艷

目前初中語(yǔ)文教材中所選的中國(guó)現(xiàn)代散文就教學(xué)特征而言，有些散文文體表達(dá)特征明顯，例如朱自清的《春》、賈平凹的《風(fēng)雨》、莫懷戚的《散步》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等，教師易確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生易把握閱讀路徑；而有些散文文體表達(dá)特征隱晦，如學(xué)者散文，教師不易確定教學(xué)內(nèi)容和核心教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，他們要么覺(jué)得平淡無(wú)味，要么覺(jué)得艱深晦澀，學(xué)生自主閱讀這類散文時(shí)大多無(wú)從下手，因此教師既不能無(wú)端拔高這類文本的情感，又不能對(duì)其淺嘗輒止。

一、情思：厚深

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者散文入編語(yǔ)文教材承擔(dān)著怎樣的責(zé)任與使命呢？我們先看看學(xué)者散文的特點(diǎn)。學(xué)者散文的作者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，創(chuàng)作時(shí)往往將學(xué)術(shù)知識(shí)和理性思考融入表達(dá)之中。陳劍暉在《學(xué)者散文的文體特征與文體價(jià)值》指出：學(xué)者散文群體的思維方式是內(nèi)斂的，是智慧寫作。因此，這類散文的語(yǔ)體特征往往不露聲色，寄繁于簡(jiǎn)，寄濃于淡，情敘合一。初中教材中入選的學(xué)者散文往往蘊(yùn)含著大文化、大民族、大國(guó)家、至人性的大情感，傳遞出作者的時(shí)代感悟或至高人文關(guān)懷，而非僅僅個(gè)人情感的抒懷。文中詩(shī)意表達(dá)的物象對(duì)作者有很深的影響，其在經(jīng)過(guò)人格體悟和理性消化后“曲”性表達(dá)，學(xué)者散文就有了情感的厚度和思想的深度。于是，對(duì)于各方面正在建構(gòu)中的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)者散文利于完善思考結(jié)構(gòu)，從感性思考走向理性思考，領(lǐng)悟中國(guó)“大智若愚”文化下的作家的真智慧，從價(jià)值觀上捍衛(wèi)正義與良知，在靈魂上做一個(gè)純潔的人。因此，如果沒(méi)有觸及到學(xué)者散文的厚度與深度，其最大的教學(xué)價(jià)值也就沒(méi)有完全挖掘出來(lái)。教師對(duì)學(xué)者散文有了以上認(rèn)知才會(huì)拓展其解讀的厚度與寬度，才有可能引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本，以心解心。因此，我們既不能無(wú)端拔高這類文本的情感，又不能對(duì)其淺嘗輒止，教授和學(xué)習(xí)學(xué)者散文，要發(fā)揚(yáng)探究精神。

二、探究：錯(cuò)位

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在微探究中尋找破解學(xué)者散文情思表達(dá)密碼的鑰匙?；诔踔薪滩暮蛯W(xué)情，這類密碼級(jí)別相對(duì)簡(jiǎn)單，往往藏于文中的某個(gè)詞句或段落中，探究解鎖的過(guò)程便是盡量把作者言語(yǔ)表達(dá)的“曲”還原為思想的“直”，而內(nèi)容中物象與情感自身的錯(cuò)位、讀者與作者情思的錯(cuò)位等是探究的推動(dòng)力。例如，魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》雖寫于二十世紀(jì)三十年代，卻具有八九十年代學(xué)者散文的特征?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》的文眼是“敬意”，這個(gè)詞是魯迅寫這篇文章時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)的特殊情感，然后分析阿長(zhǎng)的形象——身份卑微、沒(méi)有文化，有時(shí)有迷信思想。此時(shí)，阿長(zhǎng)形象與作者“敬意”產(chǎn)生了錯(cuò)位，為什么值得“敬意”呢？阿長(zhǎng)對(duì)“哥兒”的感情如母親般至真至誠(chéng)，做到了“別人不能做，或不會(huì)做”的事情，這不就是少年心中的神力嗎？《山海經(jīng)》這本書里包含著阿長(zhǎng)對(duì)少年魯迅的真愛(ài)，亦有少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的敬佩與感激。像阿長(zhǎng)這樣的普通人在中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中太多，為什么值得文學(xué)家魯迅多次在作品中提到呢？魯迅是從阿長(zhǎng)對(duì)自身一生影響角度來(lái)懷念她的。正是這樣卑微的阿長(zhǎng)給他買來(lái)了《山海經(jīng)》，從而才開(kāi)啟了自己對(duì)中國(guó)神話的興趣之門，甚至影響了魯迅搜集書的習(xí)慣，接觸到更多的中國(guó)文學(xué)，從而成長(zhǎng)為中國(guó)文學(xué)的巨子。多年后苦悶的魯迅怎能忘記這本意義非同尋常的書，怎能忘記給他買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)呢？那時(shí)的回憶里不僅有溫暖，更多的是真誠(chéng)的感激。讓讀者思索，在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，又有多少這樣的普通人曾悄悄敲打開(kāi)我們未來(lái)路之窗呢？又曾有多少人曾感激或懷念渺小又偉大的他們？

楊絳的《老王》解讀密碼就是最后一段的中的“愧怍”?！袄⑩簟币辉~的含義是什么？詞典解釋為：慚愧，因有缺點(diǎn)、做錯(cuò)事或沒(méi)盡到責(zé)任而感到不安。但是結(jié)合文中的事件：①“我常坐老王的三輪”（照顧老王生意）“堅(jiān)決給老王錢”（不占老王便宜）——我給予老王物質(zhì)上的幫助。②載客三輪取消后，詢問(wèn)他的生計(jì)情況——我給予老王精神上的幫助。③女兒給老王吃了大瓶的魚肝油，治療老王的夜盲癥——我們一家給予老王生理上的幫助。那個(gè)年代，楊絳夫婦給老王做的已經(jīng)很多，為何還要愧怍？讀者的疑惑與作者的情思發(fā)生錯(cuò)位。此時(shí)，我們往往更多去探究作者詳寫的事件：老王給楊絳一家送香油和雞蛋，她在此事上處理不夠恰當(dāng)，但作者在結(jié)尾一一否定了這些不恰當(dāng)是愧怍的原因。再次回到“愧怍”一詞所在的原句：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，而不是“我對(duì)老王的愧怍”，“幾年”、“漸漸”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞匯提醒讀者，此處的“幸運(yùn)”與“不幸運(yùn)”也是一個(gè)跟時(shí)間或時(shí)代相關(guān)的詞匯，“幸運(yùn)”與“不幸運(yùn)”過(guò)濾掉了作者對(duì)那個(gè)荒謬時(shí)代的直言批判，包容性地批判了那個(gè)時(shí)代留給人們的隱痛?！袄⑩簟币辉~與文中的“他蹬，我坐”、“強(qiáng)笑”等詞句時(shí)時(shí)相映，表現(xiàn)出了一個(gè)知識(shí)分子的自我反省與批判，這正是像楊絳那樣的知識(shí)分子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。楊絳曾言，“我今年100歲了，已經(jīng)走到人生的邊緣，我無(wú)法確知自己還能往前走多遠(yuǎn)?！业孟磧暨@100年沾染的污穢回家”。

我們的教材要幫助學(xué)生更好地認(rèn)知與傳承人類文化，提高閱讀與寫作能力（語(yǔ)言），訓(xùn)練語(yǔ)言思維，而這些基本知識(shí)的完成則需要通過(guò)教材中所選的文章來(lái)完成，學(xué)者散文的教育與教學(xué)價(jià)值不可替代。因此，教師要慎之又慎地對(duì)待教材，挖掘最大價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓入選教材的每一篇最大化承擔(dān)語(yǔ)文的使命。

（焦春艷福建省福州四中桔園洲中學(xué)3500008）