綜合實踐活動有效性探究

□陳　偉

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綜合實踐活動有效性探究

□陳偉

【摘要】在這一輪新課改中，綜合實踐活動課程大放光彩。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生走出了課堂，走進(jìn)了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是綜合實踐活動課程最為顯著的特點(diǎn)，教師有效引導(dǎo)將幫助學(xué)生克服課程開展中遇到的困難，變傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受為主動實踐，為學(xué)生指引一條便于探索的路，切實落實綜合實踐活動課程的新理念、新思想。

【關(guān)鍵詞】新課改；綜合實踐活動；有效性

在新一輪課程改革中，綜合實踐活動課程大放光彩，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是綜合實踐活動課程最為顯著的特點(diǎn)，此時教師已不再是單一知識的傳授者，而是學(xué)生活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者。那么教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，如何進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)哪些方面，成了一線教師的一大困惑。引導(dǎo)得多了，成了包辦代替；引導(dǎo)得少了，學(xué)生的研究和探討又不到位。筆者深深地感受到綜合實踐活動課程不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要教師有效地為學(xué)生指引一條便于探索的路。那么，如何讓教師的引導(dǎo)在綜合實踐活動中更有效呢？

一、適時引導(dǎo)，深入研究

在綜合實踐活動課程中教師的引導(dǎo)不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣完全由教師主宰，而是要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)發(fā)展，在動態(tài)的教學(xué)過程中自然生成，那就需要教師“適時”引導(dǎo)。

去年我們開展的《醫(yī)療廢棄物處理的調(diào)查與研究》綜合實踐活動，同學(xué)們通過上網(wǎng)收集、查閱書籍了解到了許多關(guān)于醫(yī)療廢棄物的知識和信息，了解到了廢棄物分類處理的流程。在該活動階段性成果展示時，同學(xué)們紛紛把自己的見聞與大家交流，但僅僅照本宣科的朗讀資料，言辭激烈的控訴醫(yī)療廢棄物污染，并不是我所希望的，更不是開展該實踐活動的目的。

于是，我及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的資料很豐富，你們的情感也很真切。但，是不是僅僅停留在這里就行了呢？”同學(xué)們頓時安靜下來?！艾F(xiàn)狀已是如此，一味的抱怨、憤怒解決不了問題。對于這個活動我們可以再深入進(jìn)行，為什么人們沒有關(guān)心醫(yī)院醫(yī)療廢棄物的處理？同學(xué)們，通過你們的資料收集，談到了許多關(guān)于醫(yī)療廢棄物污染的知識，那能不能把知識進(jìn)行一下遷移，對于我們區(qū)的醫(yī)院廢棄物現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究呢？”陷入沉思的同學(xué)們，似乎茅塞頓開！有的說：“我在資料上看到有的醫(yī)院將注射器賣給商人，商人再賣給鄉(xiāng)村醫(yī)療所，造成病毒的再次傳播，不知道我們青山區(qū)有沒有這種現(xiàn)象？”有的說：“我在科幻電影電影里看到病毒通過醫(yī)院的空氣系統(tǒng)迅速傳播，形成大面積流行病，不知道是不是真的？”……事后，同學(xué)們又到三家大型醫(yī)院，了解到醫(yī)院的污水處理系統(tǒng)已經(jīng)全部建成，醫(yī)院有專門的醫(yī)療廢棄物中轉(zhuǎn)站，每個注射器針頭都要折斷銷毀……同學(xué)們還通過環(huán)保知識問卷調(diào)查表分析，發(fā)現(xiàn)居民的環(huán)保意識不強(qiáng)，環(huán)保知識不夠，又開展了發(fā)放“環(huán)保倡議書”活動！

適時地引導(dǎo)學(xué)生深入研究，讓同學(xué)們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、甚至有能力解決問題才是實踐活動的真正意圖。

二、適度關(guān)懷，有的放矢

研究表明，不同心理特點(diǎn)的學(xué)生心理需要各不相同，不同認(rèn)知水平的學(xué)生接受能力客觀上存在差異，引導(dǎo)的程度也應(yīng)有別。在實踐活動過程中，對于性格內(nèi)向的學(xué)生和能力水平較低的“學(xué)困生”要采用個別輔導(dǎo)、引導(dǎo)模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對于性格外向的同學(xué)，可以進(jìn)行面向全體的“公眾引導(dǎo)”等等。

馬衛(wèi)同學(xué)就是一位成績優(yōu)異卻性格內(nèi)向的同學(xué)，在綜合實踐課上，成績優(yōu)秀的他卻當(dāng)不了活動小組長。記得在進(jìn)行《緝拿導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化的兇手》時，活動尾聲有一個內(nèi)容是在校內(nèi)發(fā)放并講解“環(huán)保倡議書”時，他就因為自己的膽怯、羞澀，不敢與陌生人交談，他手上的10張“環(huán)保倡議書”遲遲不能發(fā)放出。這個活動的時間是安排在中午吃完飯后，只見其他活動成員大方地在為其他年級同學(xué)講解，而他滿臉通紅，站在校門口，雙腳就像灌了鉛似的猶猶豫豫，邁不開腿。只能眼睜睜地看著一位位同學(xué)他身邊擦肩而過。見此情景，我假裝若無其事地走到他的身旁，對他說：“馬衛(wèi)，我做你的搭檔怎樣？”他趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意?！安贿^，我們要相互配合，我現(xiàn)在負(fù)責(zé)攔住同學(xué)，你負(fù)責(zé)為這位同學(xué)講解‘倡議書’好嗎？”我提議道。他微微皺起眉頭，我趕緊拍拍他的肩膀說：“沒關(guān)系的，你就把倡議書讀一下不就行了嗎？我相信你！”聽了我的話，他有些放松，表示同意。于是我們就開始配合起來，我先特意攔住了低年級同學(xué)，他第一次講解時還有些緊張，接下來幾次我就故意找了些中、高年級同學(xué)，他的表現(xiàn)也越來越放松。我也不時為他豎上大拇指，送上大大的笑臉，感覺他確實由內(nèi)而外的輕松了。于是，我又對他說：“馬衛(wèi)，你講解也挺累的，我們的工作換一換。你看，剛才你不是干得挺好的嗎？相信自己，你能行！”后來，我又尋找借口離開，因為我知道只要適度的引導(dǎo)，邁出關(guān)鍵的一步，他肯定能較為順暢地完成所有的任務(wù)。

在綜合實踐活動中，和諧的人際交往很重要。而性格不同的學(xué)生，表現(xiàn)就不一樣。性格外向、熱情的同學(xué)，只要活動需要，與人交流、溝通順利舒暢。而內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，人際交往可能就是“難題”，此時教師適度的心理關(guān)懷和輔導(dǎo)就是雪中送炭了！

三、及時調(diào)整，差異評價

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”任何一個學(xué)生的生活背景都是不同的，在發(fā)展過程中難免有個性差異。因此，在學(xué)生實踐探究中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。

學(xué)生自主確定《宇宙的誕生》活動主題，并利用課余時間收集有關(guān)宇宙誕生的資料。這堂課主要就自己收集的資料進(jìn)行交流。交流過程中，龔婧同學(xué)默默地坐在那里，臉上露出尷尬。于是，我請她來匯報。沒想到她剛站起來，就泣不成聲。她告訴大家，她把家里的幾十本課外書都翻遍了，也沒有找到自己想要的資料，她很著急，也很難過。這時，我?guī)ь^為她鼓起掌來，贊揚(yáng)她的誠實，肯定她為學(xué)習(xí)付出的努力。同時，也讓同學(xué)們一起為她想辦法，如果在書本上找不到資料，該怎么辦？同學(xué)們紛紛議論：可以上書店、到圖書館、請教家長等。不僅保護(hù)了這位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自尊心，還巧妙地給剛剛參與到綜合實踐活動中的學(xué)生指出了努力的方向。

由于評價的基準(zhǔn)不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗到成功的喜悅，領(lǐng)略到進(jìn)步的歡樂，所以特別適合學(xué)有困難的學(xué)生。因此，不同的學(xué)生，得到肯定的努力程度是相似的，但回答的內(nèi)容是相差較大的，尖子學(xué)生可以滔滔不絕說上一段話，學(xué)有困難的學(xué)生可以只說簡單的一、二句，這樣，給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。同時，有助于老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)工作。這種多層評價標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變學(xué)生的一生，應(yīng)該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。

四、由扶到放，尺度把握

綜合實踐活動課程是一門嶄新的課程，對于剛剛接觸到這門課程的同學(xué)們來說，從活動選題、方案設(shè)計、社會調(diào)查、寫綜合小論文等等，一切都陌生的，此時教師就應(yīng)該采用“扶”的方法，一步步引導(dǎo)有時甚至要手把手地教。等學(xué)生入了門，教師就可以“放手”讓學(xué)生自由、自主、創(chuàng)新地實踐活動了。

例如我們學(xué)校遷入新址要檢查班級的教室布置，于是我在五年級組以班級為單位開展了“班級名片設(shè)計”比賽。當(dāng)時，我設(shè)想這個“班級名片設(shè)計”活動，應(yīng)該是比較簡單，無非就是在一張卡片上，寫上班級口號、特長、喜歡的名言等等。等到上課的時候，我就簡單地把要求說了一下，就讓他們自由發(fā)揮。哪知道事與愿違，大部分同學(xué)不知從何下手。于是，我只得邊講解邊示范制作了一張簡單的“名片”。同學(xué)們看了以后，心中有數(shù)了。原來“名片就是這個模樣”！但，我有一個要求，我對他們說：“同學(xué)們，我的“名片”是最初級的，最簡單的，你的“名片”可不能照抄我的?，F(xiàn)代社會是強(qiáng)調(diào)個性的，我希望看到你們班個性化的創(chuàng)新設(shè)計，大家動動腦筋，在哪些方面可以與眾不同呢？”這時，同學(xué)們馬上打開了思路，有的說：“可以采用不同色彩的卡紙來制作?！庇械恼f：“名片的形狀可以各不相同嘛，有的可以正方形，有的可以菱形，有的可以心形等等。”有的還說：“還可以貼上班級合照?！薄且驗檫@由扶到放的過程，同學(xué)們八仙過海，各顯神通，設(shè)計了許多富有個性的“班級名片”！

在綜合實踐活動過程中，既要充分尊重學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。讓我們與學(xué)生同行，在綜合實踐活動的道路上攜手共進(jìn)、快樂成長！

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G620

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0129-02

作者簡介：陳偉，湖北省武漢市青山區(qū)鋼城第二小學(xué)教師。