小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程開(kāi)發(fā)研究

□張　鑫

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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程開(kāi)發(fā)研究

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【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程開(kāi)發(fā)研究”這一課題是從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀這一主題出發(fā)，通過(guò)努力營(yíng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的文化環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中真正受到文化感染、產(chǎn)生文化共鳴、體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位、體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；趣味閱讀；研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程開(kāi)發(fā)研究”是甘南師范學(xué)校與甘南州合作市藏族小學(xué)、夏河藏族小學(xué)、迭部藏文小學(xué)、合作一小、合作三小、臨潭店子九年制學(xué)校、臨潭古戰(zhàn)中心學(xué)校7所學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干教師申報(bào)的一項(xiàng)課題。通過(guò)課題組成員三年半的實(shí)驗(yàn)研究，完成了研究任務(wù)，并在7所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用，取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。本課題的研究，從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀這一主題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)。通過(guò)努力營(yíng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的文化環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中真正受到文化感染、產(chǎn)生文化共鳴、體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位、體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)，讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

一、課題的提出

甘南藏族自治州，是全國(guó)十個(gè)藏族自治州之一，數(shù)學(xué)教育水平與甘肅省其他地區(qū)存在明顯的差距，與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)更是差距懸殊。藏族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育能否經(jīng)受和應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，正是我們這一代在藏區(qū)從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)與研究工作者要面對(duì)和回答的時(shí)代命題。

2012年2月，教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）），并于2012年秋季新學(xué)年正式啟用?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011版）在總目標(biāo)中指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！辈⒃诓煌瑢W(xué)段目標(biāo)中要求達(dá)到：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決”；“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用一些知識(shí)加以解決”；“愿意了解社會(huì)生活與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”等目標(biāo)。

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著以下問(wèn)題：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，抽象難懂的情況越來(lái)越多。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因就是：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較封閉，數(shù)學(xué)教學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有很好地關(guān)注生活，生活中的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)太少，能夠提供給學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的趣味數(shù)學(xué)讀物更是寥寥無(wú)幾。針對(duì)這一問(wèn)題，我們把數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將現(xiàn)實(shí)生活作為一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)從封閉的書本知識(shí)和積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的、與生活實(shí)踐緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過(guò)程，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口”?！巴ㄟ^(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成?！币虼?，從小學(xué)開(kāi)始在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)課外知識(shí)很有必要，開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀資源也顯得格外重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

第一，現(xiàn)代教育心理學(xué)理論：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。生動(dòng)豐富的文化資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。多層次、多角度、多形式地把豐富的文化資源與教科書進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和意向的行動(dòng)，使學(xué)生與教師心理更趨同步，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，在師生雙邊愉悅的交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)文化資源開(kāi)發(fā)的研究起主要指導(dǎo)作用，要求課程教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。

第三，新課程改革理論：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是新一輪課程改革的內(nèi)核。新課程改革的有效實(shí)施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開(kāi)發(fā)和合理應(yīng)用。

第四，教學(xué)人本論：教學(xué)人本論認(rèn)為，課程教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，須反映教育的理想和目的以及師生的心理邏輯。在學(xué)習(xí)與工作上人人都有潛在能力，教育本身就要努力去發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。人本主義理論研究的重點(diǎn)是在于怎樣通過(guò)教育來(lái)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。人本主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”，另一方面也重視教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”，而這個(gè)“主導(dǎo)作用”在于怎樣去發(fā)掘?qū)W生的潛能。人本主義理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)（發(fā)展），把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)的目標(biāo)。人本主義與建構(gòu)主義一樣在知識(shí)與能力之間，崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)中的情感因素，包括發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力都有密切關(guān)系。對(duì)這一點(diǎn)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，但卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要跟培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素聯(lián)系起來(lái)。而人本主義卻給予特別重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待刺激），個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入，不但涉及認(rèn)知能力，而且涉及情感、行為等等方面。人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關(guān)系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立起一種良好的人際關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。認(rèn)為教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)身心愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)得主動(dòng)積極并受益良多。

三、課題研究的目標(biāo)

第一，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀資源開(kāi)發(fā)的研究，編寫出與小學(xué)數(shù)學(xué)教科書配套的體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂，融知識(shí)性、趣味性于一體的數(shù)學(xué)課外閱讀資源。

第二，優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。

第三，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的深入開(kāi)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，形成一批具有數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的教師群體。

四、研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法：通過(guò)收集和研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育理論書籍、報(bào)刊雜志相關(guān)文獻(xiàn)資料，研究國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)生活化資源開(kāi)發(fā)研究的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

第二，教育調(diào)查法：運(yùn)用觀察、訪問(wèn)、交談等方式，了解學(xué)生感興趣的、能激發(fā)創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)情景和數(shù)學(xué)問(wèn)題，收集生活中的數(shù)學(xué)素材、故事和案例。

第三，交流討論：集中學(xué)習(xí)，分頭討論，廣聽(tīng)善言，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮集體智慧，整合群體力量。

第四，問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略與手段。

第五，行動(dòng)研究法：組織課題組成員，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，創(chuàng)作適合學(xué)生閱讀的趣味數(shù)學(xué)文化資源，并通過(guò)搭建各種各樣的數(shù)學(xué)文化平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。

第六，發(fā)動(dòng)學(xué)生：讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

第七，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說(shuō)明的本質(zhì)問(wèn)題，摒棄無(wú)關(guān)的和相關(guān)不大的因素，抓住課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，及時(shí)總結(jié)方法和途徑，從而使經(jīng)驗(yàn)更具有普遍意義。

五、研究?jī)r(jià)值

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教材編排的特點(diǎn)，采用靈活的方式，從多個(gè)角度、多種途徑開(kāi)拓結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、探索性、人文性的豐富素材；賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料以生命的活力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，且擁有高品位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程；使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，學(xué)生內(nèi)心得到凈化、情感得以發(fā)展、智慧得以生成；使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有生命的價(jià)值，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提供豐富的素材，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高教學(xué)行為的有效性，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，促使其探索更加符合實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，形成教學(xué)特色，成長(zhǎng)為知識(shí)型、研究型的教育工作者。

六、研究的主要過(guò)程

第一，前期準(zhǔn)備。

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題方案、計(jì)劃的審定，實(shí)施過(guò)程的督導(dǎo)，為課題實(shí)施提供物質(zhì)和制度保障，組織課題研究成果的總結(jié)、推廣。

（2）選擇課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。確立了甘南州合作一小、合作三小、臨潭店子九年制學(xué)校、臨潭古戰(zhàn)中心學(xué)校、合作市藏族小學(xué)、夏河藏族小學(xué)、迭部藏文小學(xué)共7所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。確立了實(shí)驗(yàn)課題、明確階段任務(wù)，制定階段計(jì)劃，定期召開(kāi)課題工作會(huì)和研討會(huì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供教學(xué)案例并進(jìn)行反思。

（3）走訪專家。課題實(shí)施期間專程前往北京師范大學(xué)拜訪專家，學(xué)習(xí)取經(jīng)，得到了專家的支持與幫助，對(duì)課題展開(kāi)初步論證，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。有了專家的支持指導(dǎo)，課題實(shí)施得更加有序、更加科學(xué)、更加規(guī)范。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。課題組成立后，全體成員十分重視課題研究的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)理論、現(xiàn)代心理學(xué)等理論。同時(shí)，課題組成員還積極參加各種實(shí)踐培訓(xùn)，為課題研究的順利開(kāi)展，奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，研究的基本內(nèi)容。

（1）古詩(shī)詞中的數(shù)字研究。

（2）數(shù)學(xué)謎語(yǔ)搜集整理研究。

（3）數(shù)學(xué)與美研究。

（4）數(shù)學(xué)家的故事搜集整理研究。

（5）數(shù)學(xué)推理研究。

第三，研究的主要過(guò)程。

（1）了解現(xiàn)狀。課題組對(duì)甘南州七縣一市的773名小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，找出了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中存在的主要問(wèn)題。

（2）整合整體與個(gè)體研究。課題組成員在調(diào)查研究、查閱資料、多次商討的基礎(chǔ)上，制定總課題研究方案。為了調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使課題研究落到實(shí)處，課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，廣泛討論，明確了分工。

（3）整合多種研究方法。研究方法的科學(xué)運(yùn)用和有機(jī)整合，決定著課題研究目標(biāo)的有效達(dá)成。①專題研討。進(jìn)行課題專題研討，有助于促進(jìn)教師現(xiàn)代教育觀念的更新，有助于在互動(dòng)研討中通過(guò)促發(fā)教師思維碰撞，共同解決研究過(guò)程中的困難，提供研究經(jīng)驗(yàn)，從而使教師們對(duì)課題研究的方向更明確，研究方法更明晰，研究過(guò)程更理性，并且富有實(shí)效。在針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的研討中，課題組教師集思廣益，出謀劃策，有效地促進(jìn)了課題向前發(fā)展。②調(diào)查研究。課題研究實(shí)施中，開(kāi)展了各種形式的調(diào)查研究，從中了解學(xué)生家庭數(shù)學(xué)課外閱讀氛圍、學(xué)習(xí)方式和教師現(xiàn)有知識(shí)的現(xiàn)狀。

（4）整合研究與教學(xué)。從課題開(kāi)題以來(lái)，本校課題組教師每人每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研究課、公開(kāi)課。師生共同利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體上豐富的資源為教育教學(xué)服務(wù)，起到了很好的效果。

（5）整合校內(nèi)外環(huán)境資源。①豐富學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②優(yōu)化家庭教育環(huán)境。帶動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化學(xué)生賴以成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，讓家長(zhǎng)自覺(jué)配合學(xué)校，共同教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

七、研究中存在的問(wèn)題

課題研究激發(fā)了教師的參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也存在著一些問(wèn)題。

一是課題的開(kāi)展依靠課題負(fù)責(zé)人自籌經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)不足限制了實(shí)驗(yàn)工作的投入和試驗(yàn)范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大。二是7所試驗(yàn)學(xué)校的教師、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課外的知識(shí)儲(chǔ)備相差較大，為實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)帶來(lái)了不同程度的困難。三是課題組教師人力有限，實(shí)驗(yàn)學(xué)校太少。四是課題研究資料的積累、整理和管理有待進(jìn)一步完善。五是個(gè)別教師的教育理念轉(zhuǎn)變還不到位，在真正教學(xué)中仍然走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。六是部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的運(yùn)用只局限于公開(kāi)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有得到普遍運(yùn)用。七是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力和習(xí)慣有待進(jìn)一步提高。

（編輯：胡璐）

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：【2012】GSZ66）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）07-0101-03

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)?，甘肅省甘南師范學(xué)校高級(jí)講師。