守護童真珍視游戲快樂成長

白興娣

摘要：游戲?qū)τ谟變旱脑缙诎l(fā)展有著重要的影響，面對園所面積小，活動室場地局限的實際困難，如何保證幼兒在有限的空間中開展游戲，我們分別從珍視、守護、順應(yīng)入手，致力于為幼兒營造一種快樂、健康的游戲氛圍，我們賦予童心，用眼去觀察幼兒的世界，用心去聆聽幼兒的世界，珍視童真，擁抱童趣。讓幼兒經(jīng)歷游戲生活，體驗游戲樂趣，成為幼兒游戲的好朋友，伴隨幼兒共同成長。

關(guān)鍵詞：珍視童稚；守護童真；關(guān)注童趣；快樂成長

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0390-02

游戲是伴隨幼兒成長的活動，是自主自發(fā)的活動，是想象的活動，是開心快樂的活動，是充滿學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動，是自由的、開心的、愉快的。毋庸置疑，游戲?qū)τ谟變旱脑缙诎l(fā)展有著重要的影響，"游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式"，可見游戲在幼兒教育中的重要地位。面對園所面積小，活動室場地局限的實際困難，如何保證幼兒在局限的空間中開展游戲，我們分別從珍視、守護、順應(yīng)入手，致力于為幼兒營造一種快樂、健康的游戲氛圍，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

1.珍視童稚，重歸游戲

幼兒是"微妙而又全面活動著的生命"，弗洛伊德將游戲的發(fā)生視為人格中"本我"的"唯樂原則"的活動體現(xiàn)，柏拉圖則對兒童游戲以及體操、騎馬、射箭等體育運動以及音樂教育的重視，各種不同等級的能力與生命的各種形式相適應(yīng)。幼兒的天真稚趣，告訴我們要呵護童心、善待成長，真正地做到將"游戲"的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒"玩"出智慧，成為游戲的主宰者?；貧w游戲，珍愛童年。

1.1游戲精神，點亮幼兒生命。游戲是幼兒所喜歡的基本活動，從會說會笑會逗等開始，幼兒就是一名富有想象力的藝術(shù)家、發(fā)明家，在與人和環(huán)境相互作用中，流露出先天的小精靈，自由自在、生機勃勃。這就是幼兒的天性，其中隱藏著游戲精神，就是幼兒的精神，它滲透、貫穿于幼兒生活的全部過程。透過幼兒的游戲，我們發(fā)現(xiàn)它緊緊包裹著原發(fā)性的生命動力，是幼兒本真的存在，是幼兒生命機體的本能反應(yīng)。幼兒的成長與發(fā)展需要游戲，用游戲的方式去應(yīng)對復(fù)雜的未來世界。

1.2游戲內(nèi)容，源于幼兒生活?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園要"以游戲為基本活動"，游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒的生活方式，是幼兒內(nèi)心的需要，是幼兒自身與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，我們目睹著小班幼兒從獨自游戲開始，遵循著獨自游戲——平行游戲——聯(lián)合游戲——合作游戲的一般順序。這樣的變化遵循著幼兒從依戀母親到逐步獨立，最后融入社會的發(fā)展規(guī)律，是幼兒身心生活狀態(tài)的真實照映和生動寫照?？梢姡變河螒蛟醋杂谏?。

與此同時，生活也在不斷地影響著游戲的產(chǎn)生，中二班的角色游戲里，幼兒進入"咖啡廳"工作，獲得"工作卷"，下班后，用"工作卷"到"超市"購買食物，回到"家"里，像爸爸媽媽那樣忙里忙外，照顧孩子；有時，他們工作后來不及"做飯"，就拿起"手機"叫起"外賣"，不見付錢，答曰"我們用微信支付了"，無疑，生活的內(nèi)容是幼兒游戲的源泉，這"交流""付錢""工作"等都促進了幼兒語言、數(shù)學(xué)、社會等方面的發(fā)展，如此循環(huán)反復(fù)的游戲，既反映了幼兒生活的需要，同時又豐富幼兒對生活體驗。

1.3游戲形式，活力幼兒人生。幼兒在游戲時是充滿活力的，首先，他們不知疲倦充滿歡樂地玩耍；其次，主動參與玩耍，在戶外場所，我們常?？吹交ゲ幌嘧R的幼兒都可以主動參與；第三，他們一旦游戲起來是忘卻時間，沒有回家的概念的；第四，幼兒的游戲是沒有明確目標(biāo)的，他們不是為了獲取知識才去游戲，但往往在游戲中不經(jīng)意地學(xué)到了許多東西；第五，游戲是沒有輸贏的，對于幼兒來說，時而輸時而贏，都是很正常的；第六，游戲常常不分年齡的，不分彼此，只是我喜歡和你在一起玩，就這么簡單，這么純潔。

因此，幼兒游戲的形式多種多樣，從不言累，欲罷不能，哪怕一張紙、一片落葉、一根羽毛、一個塑料袋都可以成為幼兒游戲的玩具。有幼兒的存在，定有游戲的出現(xiàn)，這就是活力四射的幼兒游戲。

2.守護童真，快樂游戲

游戲是幼兒的第二生命，是生活，是人生，作為教師，我們守護幼兒的這一份童真，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，提供有利的游戲環(huán)境和材料，讓快樂玩伴隨著幼兒的童年生活，

2.1因地制宜，擴展空間。嘉華園的游戲場所小，該如何充分發(fā)揮場所的價值，讓幼兒想用、想玩，更好地促進游戲的開展，是我們思考的問題，因此，我們積極構(gòu)建游戲化區(qū)域，以活動環(huán)境為重點，充分利用操場、樓梯口等角落，動態(tài)地對幼兒園游戲區(qū)域進行改造和調(diào)整，創(chuàng)建數(shù)量充足、品種多樣、材料豐富且與適合幼兒發(fā)展的游戲區(qū)域，從室內(nèi)到室外，從顯性到隱性，積極營造動態(tài)的游戲物化情境，這樣一來，小小場地的幼兒園游戲空間大了好多好多。

原來創(chuàng)設(shè)"角色游戲"環(huán)境時，我們把幼兒可能用到的材料都買齊，創(chuàng)設(shè)了三個家，咖啡廳、超市、小吃店等等逼真完整的游戲情境。在游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，玩具太過齊備，反而讓幼兒形成了思維定式，幼兒按照擺好的場景和現(xiàn)成的材料玩，無形中束縛了他們的想象力。于是，我們進行了大調(diào)整，將幼兒和教師一起收集的玩具、替代物裝進了大箱子，每次游戲前，不同年齡段的幼兒根據(jù)自己的想法，布置場景，攝影棚、花店、圖書館、博物館、幼兒園等孕育而生，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)將操場、過道都規(guī)劃到"角色游戲"的場景。我們贊嘆幼兒的規(guī)劃能力和"違章圈地"的能力。

2.2豐富材料，快樂游戲。創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境之后，我們應(yīng)為幼兒提供較為充足的游戲材料，這包括，提供能讓幼兒與之產(chǎn)生作用的場景，如各區(qū)域的設(shè)置、呈現(xiàn)的裝飾、可操作的材料等，我們因地制宜擴展空間后，兼顧自然景觀的利用、替代材料的投放、充足時間的保障，為幼兒快樂游戲保駕護航。

2.2.1自然景觀，真實游戲場景。幼兒游戲場景的布置尤為重要，以表演游戲為例，逼真的游戲場景、豐富、多變的游戲材料能誘發(fā)幼兒表演的興趣，帶給幼兒更多的靈感，推動故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒在游戲中更大膽地表現(xiàn)語言、動作和表情，實現(xiàn)充實、快樂的幼兒游戲。

但長期以來，表演游戲常常停留在復(fù)述故事，教師材料準(zhǔn)備單薄，不能滿足幼兒想象、創(chuàng)造的需要，久而久之，幼兒在游戲中也失去了表演的熱情；面對老師準(zhǔn)備的功能單一的各種頭飾，幼兒十分被動地使用，也不是幼兒所需要的。

于是，我們將目光投放到了操場上那一片草地、竹林、小橋還有一座座林中小屋，還將半成品的衣服、飾品、頭飾、道具等放進百寶箱里。表演游戲開始了，游戲場景的布置材料、角色所需的道具都是幼兒一起商量，在真實的"房子里"，他們上演了《金雞冠的公雞》《小羊和狼》，在現(xiàn)實版的"花園里"，《三只蝴蝶》情節(jié)感人，在"竹林邊"上，《喜洋洋和灰太狼》《熊出沒》的表演，將故事"動"了起來。

自然場景的利用，幼兒張開了想象與創(chuàng)造的翅膀，將自然界的花草樹木付諸于生命，幼兒和其對話，獲得了內(nèi)心的追求與滿足。

2.2.2替代材料，豐富游戲經(jīng)驗。幼兒游戲的替代物是幼兒游戲時借助的道具，是一種"以物代物"的自發(fā)行為，常常將真實遷移到假想中，這是可遇不可求的，其"回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品"的能力，展示了幼兒形象思維的發(fā)展水平，也反映了幼兒的經(jīng)驗水平和游戲水平。

在各類幼兒游戲中，我們設(shè)置了"自選材料區(qū)"和"替代材料區(qū)"，需要時，幼兒自由取放。替代物使用的變通性，保證幼兒在寬松開放的氛圍里，結(jié)合自己已有經(jīng)驗，自由地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式，使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài)，活躍思維，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們走進幼兒的世界，觀察幼兒"以物代物"情況，聆聽他們的心聲，呵護幼兒探求事物的興趣，保護幼兒創(chuàng)造思維的萌芽。

石頭、沙子、泥巴、木塊、竹梯、小草、紙皮、盒子乃至那些廢舊的瓶瓶罐罐、布塊等等都是幼兒愛不釋手的替代材料，它們?yōu)橛變禾峁┝讼胂蠛蛣?chuàng)造的余地，幼兒喜歡什么就會游戲什么，游戲什么就會從中學(xué)到什么，例如：幼兒表演《金雞冠的公雞》中幼兒用白色泡沫做斧頭；結(jié)構(gòu)游戲，小草皮成了小區(qū)里的"空中綠化"；大塊積塑壘砌圍墻，成了"小豬"的家，替代物，讓幼兒創(chuàng)造出既能使用又美觀的道具，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗，又滿足了幼兒想把頭腦中的豐富想象表現(xiàn)出來。

2.3充足時間，提供游戲保障。守護童真，就是守護幼兒所喜歡的游戲，小小的園所，怎么盤活游戲場所，讓幼兒都能充分地玩，為此，我們改變下午才游戲的傳統(tǒng)思想，將游戲滲透到一日活動中，不管上午還是下午，我們每個游戲區(qū)域包括"博物館""閱讀角"區(qū)域都有相應(yīng)班級使用，這使得幼兒游戲時間最長可以持續(xù)一個半小時，為幼兒快樂游戲提供了時間和空間上的保障。

3.關(guān)注童趣，健康成長

童趣伴隨著幼兒期，每個幼兒都擁有自己特有的生活方式，每個幼兒都有自主選擇的權(quán)利。因為成長，他們不聽使喚；因為游戲，他們不斷創(chuàng)造規(guī)則；更因為年幼，他們時而笑時而鬧。在不斷變化中的童趣更需要我們?nèi)リP(guān)注，扶持幼兒健康成長。

3.1自主游戲，推進提升。幼兒的學(xué)習(xí)方式是游戲.，喜歡自由自主的游戲，自主游戲無處不在，如，活動室里、過道上、陽臺、廁所里都有游戲，這也是幼兒一大童趣，也只有幼兒，才會在廁所里玩耍。面對這自主游戲，幼兒自主選擇游戲伙伴，共同商量游戲玩法、聽聽同伴的建議，需要具備多方的能力，我們不是不管他們，而是更要注意傾聽幼兒之間的討論，關(guān)注他們之間的協(xié)商、討論是引領(lǐng)幼兒自主游戲必不可少的要素。

過道上，大班幼兒玩起自制陀螺，他們約定好兩兩PK，玩著玩著，發(fā)現(xiàn)陀螺上的七色圖案變得不明顯了，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著只剩白色了；再轉(zhuǎn)，"為什么你的陀螺怎么可以轉(zhuǎn)那么久，讓我的陀螺到你的陀螺上吧"，我們在一旁靜靜地用心傾聽著幼兒的討論，后來，我們圍繞了"大陀螺馱著小陀螺轉(zhuǎn)嗎""七色圖案轉(zhuǎn)到哪里去了"開展了活動?？梢?，從幼兒的自主游戲中我們感受到稚嫩的童趣，追隨到幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，在幼兒需要幫助時，恰到好處地回應(yīng)他，推進幼兒的游戲水平。

3.2混齡游戲，發(fā)展雙贏。我們常?？吹?，年齡小的幼兒會屁顛屁顛地走近較大幼兒的活動里，最初開始的階段，年齡小的幼兒沒有引起年長幼兒的關(guān)注，但他們?nèi)詴谂赃呡p輕往里挪，一起比劃著笨拙的動作，直至引起年長幼兒的領(lǐng)會并一起活動。這富有童趣的一幕，正如人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出："幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向""完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的"。見此，我們創(chuàng)設(shè)了混齡游戲，幼兒在享受童趣中發(fā)展。

戶外混齡體育游戲、角色游戲、美術(shù)游戲里，我們通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、提供豐富的器械、打破年段和班級界限，發(fā)揮幼兒天性，讓幼兒不同年齡相約，一起游戲，一起享受游戲的快樂和精彩。很快地，弟弟妹妹在模仿哥哥姐姐過程中變得更有愛心，做事專注了；他們和哥哥姐姐一樣扮起了兇狠大灰狼的形象；他們一起搭建起東方明珠、布置游戲場景、收拾玩具、走過繩索，還一起在涂鴉墻上像大師一樣作畫。混齡建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒大膽自信、堅強勇敢，學(xué)會交往與合作，促進幼兒健康、快樂成長。

3.3玩轉(zhuǎn)游戲，快樂成長。玩轉(zhuǎn)游戲，在幼兒眼中時常有的事情，玩著玩著，他們就容易受到伙伴的干擾，重新制定規(guī)則，游戲走出原有的游戲規(guī)則。最常見的莫過于：在結(jié)構(gòu)游戲時，玩起角色游戲，非得鉆過隧道，非得在橋面上"開汽車"，非得"坐在""圖書館"閱讀，非得舉起"槍""biangbiang"地響，老師還要配合"倒了"；表演游戲時，為了《三只小豬》的房子，細(xì)心地蓋起房子，房子蓋好了，游戲時間也快到了；角色游戲時，一會是爸爸，一會是媽媽，一會又變成寶寶了，多種角色集一身；匆忙的"媽媽"還會帶著姐姐到咖啡廳，填好點餐單，然后去餐臺選餐、結(jié)賬、就餐……還會認(rèn)真對收銀員說："我給你10元，消費了8元，你還要找我2元"，不管多忙，都會記得"找零錢"。

富有童趣的玩轉(zhuǎn)游戲之后，我們該珍視游戲過程，審視其中的獨特價值，多花點時間想一想：游戲中有哪些自然發(fā)生的學(xué)習(xí)情景，有哪些能夠讓幼兒獲取經(jīng)驗的機會，又有哪些游戲方式可以改變幼兒的感受使其愉快地學(xué)習(xí)。

每個幼兒都有屬于他自己的世界，都擁有童年，賦予童心，我們用眼去觀察幼兒的世界，用心去聆聽幼兒的世界，珍視童真，擁抱童趣。走進幼兒的游戲世界，經(jīng)歷游戲生活，體驗游戲樂趣，成為幼兒游戲的好朋友，伴隨幼兒共同成長。