讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的語文生活

劉飛飛

語文教什么？北京大學(xué)中文系教授錢理群曾說過：“語文教育就是愛讀書、愛寫作的老師帶領(lǐng)著一群孩子讀書、寫作……”誠然，語文課堂是充滿書香的課堂，語文生活是與書相伴的生活?；谶@樣的思考，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該從低年級積累、中年級拓展、高年級整合，在有生命的“閱讀”中滋養(yǎng)學(xué)生的語文生活。

積累閱讀是基礎(chǔ)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！倍嘧x書、多積累，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。才高八斗的曹植七步成詩，是因?yàn)樗毂吃娰x十余萬篇；大文豪魯迅先生文筆犀利，是因?yàn)閺男∈毂场毒V鑒》……積累閱讀需要將課內(nèi)積累和課外積累相結(jié)合：課內(nèi)，關(guān)注語言，從詞句入手，讀讀說說，寫寫記記；課外，以經(jīng)典誦讀入手，讀讀背背，摘摘抄抄。具體操作如下：

一是成語故事起步。邯鄲市復(fù)興區(qū)百花小學(xué)的馬紅娟老師，堅(jiān)持每天安排一名學(xué)生講成語故事，借助講故事的形式，幫助學(xué)生建立積累的寶庫，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

二是做實(shí)積累閱讀。邯鄲市復(fù)興區(qū)前進(jìn)小學(xué)的李偉坤老師，從小學(xué)一年級開始，就讓學(xué)生積累語言，周周有任務(wù)，月月有交流，建立起積累素材庫。結(jié)合季節(jié)積累，結(jié)合教材積累。比如，講到《我要的是葫蘆》《盲人摸象》等寓言故事，就從寓言故事拓展到神話故事，歷史故事等。

拓展閱讀，增加語文底氣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。量的積累才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師對教材精讀篇目的重視達(dá)到了精益求精的程度，一篇文章總是被分析得細(xì)致入微，耗時頗長，關(guān)注深度，忽視廣度。然而，要達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，體現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)理念，緊扣書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)得的能力會單薄很多。

拓展閱讀，是由課內(nèi)向課外，由一篇課文拓展多組文章，讓學(xué)生多讀書、愛讀書，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。由以往的一課時教一篇課文，過渡到一課時教兩篇至四篇課文，基本上一兩個月的時間就可以教完一本書。然后，可以用省下來的寶貴時間，去開啟學(xué)生的閱讀之窗。教材中的經(jīng)典課文，如金波的《帶雨的花》、冰心的《大舞臺》等，就需要細(xì)細(xì)品味，做成“主題月”。

下面以“金波月”活動為例：第一周，根據(jù)三年級下冊第一課《春的消息》，拓展同樣是描寫春天主題的金波的詩歌，讓學(xué)生美美讀，瑯瑯背；第二周，結(jié)合三年級下冊第十九課《帶雨的花》，拓展金波的其他兒童詩，如《雨》《紅蜻蜓》《狗尾草》……感受金波式詩歌語言；第三周，結(jié)合四年級下冊《樹上的鞋》推薦閱讀金波的其他作品，讀金波的整部書，如《小樹葉童話》《影子人》《追蹤小綠人》《烏丟丟的奇遇》等；第四周，讓學(xué)生整理一個月來所學(xué)過的金波的所有課文及其他作品，如一年級上冊《樹和喜鵲》、一年級下冊《尖尖的草帽》《信》、二年級下冊《沙灘上的童話》等，并召開班級讀書會或開展詩歌朗誦會，讓學(xué)生再次深化對金波作品的理解。

同樣，安徒生單元可以開展“安徒生月”，冰心單元可以舉行“冰心月”。慢慢地，從一篇文章到多篇文章、多部書，乃至整個作家作品的學(xué)習(xí)。學(xué)生的收獲豈是幾篇課文所能承載的？

整合閱讀，提升語文能力

目前的語文教學(xué)，兩課時80分鐘，就要教一篇課文，大量的時間用在品詞析句、情境體驗(yàn)上。單一的閱讀方式，冗長的教學(xué)節(jié)奏，降低了語文的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。這就是說，教學(xué)需要細(xì)嚼慢咽地“品讀”，也需要粗制文意地“速讀”。為了更好地開展整合閱讀教學(xué)，可以設(shè)計(jì)單元整合設(shè)計(jì)方案：初讀感知課（兩課時）——精讀品析課（一課時）——略讀整合課（一課時）——延伸閱讀課（兩課時）。整合閱讀，即將多篇文章放在一起比較、甄別、品析，在比較中發(fā)現(xiàn)相同主題文章寫作手法的不同之處，在甄別中體會不同體裁文章的微妙之處，在品析中感悟相同內(nèi)容不同作者語言的精妙之處。

下面以冀教版五年級上冊第五單元的整合閱讀設(shè)計(jì)為例。①初讀感知課：《跨越百年的美麗》《“兩彈元勛”鄧稼先》《我最好的老師》《突兀的大石頭》《最佳路徑》把這5篇文章利用兩課時的時間完成單元所有生字的識記、所有課文的初讀任務(wù)。第一課時，集中識字課；第二課時，初讀感知課。也是通過一課時，將5篇課文讀正確、讀流利，概括文章大意。②精讀品析課：這節(jié)課的任務(wù)就是抓住本單元經(jīng)典的一篇文章《跨越百年的美麗》品詞析句，精讀細(xì)品。③略讀整合課：課下，學(xué)生自學(xué)完成“略讀整合記錄表”；課上，小組交流所填寫“略讀整合記錄表”。這個表格填寫的內(nèi)容可以根據(jù)每個單元教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同來設(shè)計(jì)。④延伸閱讀課：延伸閱讀可以從很多角度來進(jìn)行。比如，可以根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展——科學(xué)家的品質(zhì)單元，延伸對于其他具有良好品質(zhì)的科學(xué)家文章的閱讀，如《導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森》《輪椅上的世界——史蒂芬·霍金》《為真理獻(xiàn)身的布魯諾》等。

常規(guī)的單元閱讀教學(xué)需要10課時左右，卻僅僅學(xué)了5篇課文。而整合閱讀卻用6課時，教完5篇課文，并開展大量讀書活動。這樣省時高效，何樂而不為呢？

（作者單位：河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)教研室）