美國學生的閱讀教育

時晨晨　謝銀迪

中國和美國都非常重視學生的閱讀教育，但美國伊利諾伊大學閱讀研究中心的一項調(diào)查顯示：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當，但美國學生的閱讀量卻是中國學生的6倍。許多教師和家長不禁疑惑：“兩國學生的閱讀量為何會有如此大的差距？怎樣才能讓中國的孩子在閱讀方面得到有效提升……”那么，美國K-12階段（從幼兒園到12年級教育）的閱讀教育究竟是怎樣做的？

國家立法引領(lǐng)閱讀教育

美國聯(lián)邦及各州政府，自上世紀90年代以來，一直致力于學生閱讀能力的提升。在美國K-12教育體系中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權(quán)”，貫穿整個基礎(chǔ)教育始終，并得到了全社會的大力支持，現(xiàn)已逐步形成一套系統(tǒng)的閱讀教育體系。

美國對學生閱讀教育的重視首要表現(xiàn)之一，是宏觀引領(lǐng)全國學生閱讀教育實施的政策文本不斷頒布：1994年頒布的《早期提早開始學習計劃》與1995年出臺的《即時讀寫計劃》，號召社會各界一起幫助兒童提升閱讀能力；1997年發(fā)布的《邁向21世紀美國教育行動策略》以及后續(xù)的《美國閱讀挑戰(zhàn)》等各項閱讀政策，號召美國全體公民動員一切資源幫助兒童在三年級結(jié)束前達到能夠獨立、有效閱讀的目標；1998年，美國國會通過了《閱讀卓越法》，并修改了《中小學教育法》相關(guān)內(nèi)容，使得閱讀教育上升到法律高度，閱讀教育被納入法制化軌道；2001年，美國時任總統(tǒng)布什發(fā)布《不讓一個孩子掉隊》法案，專門就閱讀問題制訂了包括從學前班到小學三年級的“閱讀優(yōu)先”計劃；2009年，奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策，他簽署的《登頂計劃》和《美國復(fù)蘇和再投資法案》，提出了提高學生讀寫能力的綜合性計劃，規(guī)定在小學階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，并要求對教師和校長進行為期兩年的強化培訓(xùn)。

由此可見，自上世紀90年代后期以來，美國的閱讀教育保持了其政策的連貫性，種種措施無一不體現(xiàn)出聯(lián)邦政府對閱讀教育的重視程度在不斷提升。

課程體系及評價保障閱讀

美國的閱讀教育主要融入K-12課程體系中的兩門學科：英語語言藝術(shù)和閱讀。美國K-12閱讀課程體系，貫穿從學前班到12年級的共13年基礎(chǔ)教育。K-12閱讀課程的核心目的，正如美國國家閱讀委員會所定義的，是“教會孩子閱讀”。

K-12閱讀課程體系最大的特點是分級，共分為13個級別，即從學前班到12年級，每個級別與基礎(chǔ)教育的年級相對應(yīng)，由淺入深，從易到難。學生可以根據(jù)不同的閱讀水平，通過常規(guī)的閱讀測試晉級甚至跳級，不必拘泥于所在的年級。此外，從大的框架看，K-12閱讀課程體系分為幾個大的模塊，其中K-3是初級模塊，4-6是中級模塊，7-9是中高級模塊，10-12是高級模塊。

美國國家閱讀委員會為K-12閱讀課程體系制定了5個閱讀要素，包括拼音、流利度、識字、詞匯及理解等。5個方面并不是截然分開的，只是不同年齡段的孩子接受的閱讀教育，在這5個方面會有不同的側(cè)重而已。比如，拼音、識字等是低年級閱讀教學考查的重點，越到高年級，閱讀的重點就轉(zhuǎn)向閱讀流利度和對內(nèi)容的理解。

美國國家閱讀委員會還規(guī)定，各州必須建立完備的分級閱讀教育評價體系，隨時反饋并指導(dǎo)一線的閱讀教學?？傮w而言，美國閱讀教育評價體系包括州測試、教室考核以及非正式考核3種形式。第一大類測試是指美國學生參加本州的年度測試，某種程度上考核結(jié)果決定了國家和州對這所學校的資金投入，學校要憑借成績表明學生在閱讀方面有所提高，才能接受國家的教育資助。第二大類測試是基于教室的教師與學生的一對一跟蹤性測試，它對課堂的閱讀教學最具實踐指導(dǎo)意義。第三大類是非正式測試，沒有統(tǒng)一的模式和量化標準，更具有隨機性和靈活性。

全民支持閱讀推廣活動

美國的閱讀教育強調(diào)全民總動員，每個人都應(yīng)該為學生的閱讀教育負責，包括政府、研究機構(gòu)、社區(qū)、學校、家庭等。

在美國，致力于閱讀教育的研究機構(gòu)有許多，大多數(shù)附屬于某一所大學的研究中心。比如由著名學者組成的早期閱讀委員會，提交的早期閱讀教育問題報告以及后續(xù)的研究成果，為美國的早期閱讀建立了系統(tǒng)的理論體系，使美國在學前階段培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力具備了可靠的理論依據(jù)和實踐方法，在美國以及國際教育界引起了強烈反響。

公立圖書館在美國孩子的閱讀教育方面效果顯著。美國各州的公立圖書館在每年暑期都會推出一系列閱讀項目，滿足青少年兒童在暑期持續(xù)閱讀的需要，以便開學后能夠更好地適應(yīng)學校的一系列課程。這些圖書館開展的暑期閱讀活動包括：由圖書館邀請各界名人為兒童朗讀故事，在網(wǎng)站發(fā)布夏日閱讀書目、指南和有趣的親子活動，鼓勵在線討論、分享閱讀心得等。美國許多學者曾針對圖書館開展的暑期閱讀項目效果做過調(diào)查，證明暑期閱讀項目確實能夠提高青少年兒童的閱讀能力。

舉辦閱讀節(jié)是促進閱讀教育的有效方式。自1998年起，美國民間自發(fā)地將每年的3月2日確定為美國一年一度的“全美閱讀日”，鼓勵全美國的兒童和青年閱讀和學習。在閱讀日當天，眾多美國學生、家長及教師將聚在一起，積極參加學校、圖書館及社區(qū)開展的各種豐富多彩的活動。自2001年起，國會圖書館圖書中心還策劃了國家圖書節(jié)活動，每年的9月或10月在國家廣場舉辦，至今已舉辦14屆。