英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究

顧萍

教師話語(yǔ)是課堂研究的重要方面，本文采用優(yōu)質(zhì)課課堂錄像與語(yǔ)料，從師生話語(yǔ)量、課堂提問(wèn)類型、師生交互方式及反饋形式等方面研究了優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)寫(xiě)和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀教師以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供更多的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行雙向交際和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，參考性問(wèn)題高于展示性問(wèn)題。交互時(shí)，理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)并重，兼顧教育與交際功能。積極反饋高于消極反饋，并增加重復(fù)加點(diǎn)評(píng)和重復(fù)加表?yè)P(yáng)使用次數(shù)，這種課堂話語(yǔ)可以為初中英語(yǔ)教師提供借鑒價(jià)值。

研究背景

教師話語(yǔ)，是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語(yǔ)言，具體包括提問(wèn)、講解、組織教學(xué)、反饋等形式。教師用教師話語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生輸入目標(biāo)語(yǔ)。因此，研究中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)能夠有效規(guī)范和完善教師課堂用語(yǔ)，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)、課堂互動(dòng)等做了系統(tǒng)的實(shí)證研究。

近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者也開(kāi)展了課堂話語(yǔ)的研究。2002年，周星、周韻通過(guò)課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了4位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特征；2007年，胡青球?qū)?位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出；2005年與2006年，劉學(xué)慧分析研究了實(shí)習(xí)教師的課堂話語(yǔ)特征。但對(duì)于優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)特征分析還較少，因此，本文重點(diǎn)研究?jī)?yōu)秀初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)特征，主要回答以下問(wèn)題：①優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師和學(xué)生課堂話語(yǔ)的比例如何？②優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)類型有哪些？哪種提問(wèn)更有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出？③優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的課堂交互調(diào)整方式如何？哪種方式更有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得？④優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的反饋方式如何？哪種方式更有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)？

研究對(duì)象與方法

本文以江蘇省2013年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，4位初中英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)料為研究對(duì)象。他們從事初中英語(yǔ)教學(xué)5年以上，教學(xué)效果優(yōu)秀，深受師生好評(píng)，并多次在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。此外，在2013年優(yōu)質(zhì)課比賽中，均代表各自的地級(jí)市到省里參賽并獲得一等獎(jiǎng)。根據(jù)課堂錄像和轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料，本文對(duì)師生話語(yǔ)比、教師提問(wèn)、教師交互調(diào)整方式、教師反饋進(jìn)行了分析，語(yǔ)料的定量分析數(shù)據(jù)展現(xiàn)了優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)特征。

數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

教師和學(xué)生話語(yǔ)比 筆者根據(jù)課堂教學(xué)視頻與文本，對(duì)4節(jié)優(yōu)質(zhì)課上教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)所占時(shí)間以及在每節(jié)課所占的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，學(xué)生話語(yǔ)包含小組討論和總結(jié)匯報(bào)，其他活動(dòng)指看視頻等不需要發(fā)言的活動(dòng)。結(jié)果如表一所示：教師話語(yǔ)量平均占39%，學(xué)生話語(yǔ)平均占50%，可見(jiàn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始注意以學(xué)生為中心，在他們的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的話語(yǔ)量略超過(guò)教師的話語(yǔ)量。究其原因，一方面是因?yàn)閮?yōu)秀教師引導(dǎo)語(yǔ)較簡(jiǎn)潔，注重多給學(xué)生機(jī)會(huì)；另一方面，他們總是設(shè)置更多的小組活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在同伴間充分使用語(yǔ)言，降低他們使用目標(biāo)語(yǔ)的焦慮，從而習(xí)得語(yǔ)言。

課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)互動(dòng)的主要形式，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生參與度，檢查學(xué)生的理解力。提問(wèn)類型分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題一般用來(lái)指提問(wèn)者已經(jīng)知曉答案的問(wèn)題。教師常用來(lái)檢測(cè)對(duì)文本的理解，缺乏真實(shí)交際性。比如：

師：Have you find the answers？ When did the story happen？

生：One sunny day.

但作為課堂教學(xué)的特殊性，在處理閱讀文章時(shí)，教師采用展示性問(wèn)題能幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言，加深對(duì)文章的理解。而參考性問(wèn)題則是提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。1987年，有學(xué)者認(rèn)為教師使用參考性問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言輸出更加貼近真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言。本研究對(duì)4位教師的課堂提問(wèn)類型和使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表二：這4位教師在課堂提問(wèn)數(shù)量上有一定差異，但所提的參考性問(wèn)題都高于展示性問(wèn)題，尤其是T3，使用的參考性問(wèn)題占到了65%，她的課堂充滿了師生思維火花的碰撞。就平均數(shù)值而言，參考性問(wèn)題占57%，展示性問(wèn)題占43%，說(shuō)明優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)較自然，注重跟學(xué)生真實(shí)交流，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

師：OK. Boys and girls， I cant wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？

生：I will run after the rabbit.

師：What do you want to know？

生：I want to know his name.

以上課堂摘錄表明：教師如果使用參考性問(wèn)題，能讓學(xué)生積極表達(dá)他的獨(dú)特思維，如追趕兔子并且想知道兔子名字等，促進(jìn)課堂語(yǔ)言輸出。師生之間的對(duì)話也更加真實(shí)互動(dòng)，有意義。在這4堂優(yōu)質(zhì)課中，參考性問(wèn)題使用頻率較高，說(shuō)明優(yōu)秀教師更加注重課堂交流，他們總是盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，用if條件句來(lái)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂交互，以便學(xué)生在使用語(yǔ)言中掌握英語(yǔ)。

教師交互調(diào)整方式 根據(jù)Long在1983年提出的交互修正理論，當(dāng)非本族語(yǔ)者在與本族語(yǔ)的交際中，雙方為交際順利才進(jìn)行相互協(xié)商，主要的交互調(diào)整方式可以歸納為：理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。在課堂教學(xué)中，理解核實(shí)是指教師詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了自己說(shuō)的話，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等來(lái)表示。確認(rèn)核實(shí)是指教師來(lái)核實(shí)自己是否正確理解了學(xué)生的意思，常用“You mean…”來(lái)表示。澄清請(qǐng)求是指教師要求學(xué)生進(jìn)一步提供信息來(lái)幫助自己弄懂前面所說(shuō)的話，通常用 “What do you mean？”“Why do you say that？”等來(lái)表示。筆者通過(guò)對(duì)課堂錄像以及轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料的分析，把課堂交互方式的次數(shù)以及比率進(jìn)行了分析。結(jié)果如下：4位教師在課堂中使用的交互調(diào)整與意義協(xié)商的策略有不同，T1的理解核實(shí)為50%，T4的理解核實(shí)為62%，均大于他們使用的確認(rèn)核實(shí)比率。這可能跟他們上公開(kāi)課有關(guān)，因?yàn)槿⑽慕虒W(xué)，他們需要用確認(rèn)核實(shí)來(lái)確保他們的語(yǔ)言是否被理解。而T2、T3使用的確認(rèn)核實(shí)大于理解核實(shí)，分別為67%，15%。這表明教師已經(jīng)有意識(shí)地提高確認(rèn)核實(shí)的比率，以便師生更有質(zhì)量的繼續(xù)交流。周韻在2002年指出：在以學(xué)生為中心的課堂里，教師使用最多的是確認(rèn)核實(shí)。但值得注意的是，教師很少提出澄清請(qǐng)求。原因可能是學(xué)生英語(yǔ)確實(shí)不影響教師理解，也有可能是教師為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心而避免使用。數(shù)據(jù)也顯示課堂交互有其特殊性，教師除了注重語(yǔ)言交際的真實(shí)性，也重視語(yǔ)言教學(xué)的教育功能性。

教師反饋方式 教師反饋是指教師對(duì)學(xué)生的回答做出的相應(yīng)評(píng)價(jià)，有積極反饋和消極反饋兩大類。Nunan在1991年撰文指出：教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但消極反饋會(huì)使學(xué)生感到羞愧，失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。筆者對(duì)4位教師使用的反饋類型和各自比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：就平均數(shù)據(jù)而言，4位教師使用的積極反饋為92%，分別為簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)30%，表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)28%，表?yè)P(yáng)加重復(fù)35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極反饋（8%），并且他們?cè)诜e極的使用表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)加重復(fù)。重復(fù)加點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生更多地接受教師“可理解輸入”；重復(fù)加表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生的答案得到確認(rèn)，有助于學(xué)生對(duì)正確答案加強(qiáng)記憶。這兩種反饋方式不僅能增加學(xué)生信心，而且能積極擴(kuò)展學(xué)生思維角度。數(shù)據(jù)也表明：4位教師都很少采用請(qǐng)他人回答的消極反饋，其比例僅為1%；而是使用引導(dǎo)加自我修正，使用頻率為7%，很委婉地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案，降低學(xué)生使用語(yǔ)言的焦慮感。

結(jié)束語(yǔ)

本研究從師生課堂的話語(yǔ)量、教師的課堂提問(wèn)方式、師生交互調(diào)整方式以及教師的課堂反饋形式等方面，分析了江蘇省2013年優(yōu)質(zhì)課的4位初中優(yōu)秀英語(yǔ)教師話語(yǔ)，為廣大一線初中英語(yǔ)教師提供借鑒。總體來(lái)說(shuō)，這4位教師都采用了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，教師話語(yǔ)都具有較高質(zhì)量，有助于師生互動(dòng)。在教師提問(wèn)上，優(yōu)秀教師使用的參考性問(wèn)題大于展示性問(wèn)題，說(shuō)明他們傾向于讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。在交互方式上，優(yōu)秀教師理解核實(shí)和確認(rèn)核實(shí)都使用得較多，課堂話語(yǔ)具備交際和教育雙重功能。但澄清請(qǐng)求運(yùn)用得較少。就反饋而言，優(yōu)秀教師使用的積極反饋數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極反饋，并且他們不再使用空洞的表?yè)P(yáng)，而是積極采取表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)加重復(fù)的方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，本研究仍然存在一定問(wèn)題，比如抽取的樣本數(shù)量相對(duì)較小，對(duì)課堂語(yǔ)料的分析還停留在一個(gè)比較淺的層面。但無(wú)論如何，優(yōu)秀教師的話語(yǔ)可為中學(xué)英語(yǔ)教師提供一些借鑒價(jià)值，以此推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）