高中現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)的困境與對策

鄧定釗

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代散文占有重要地位，而目前高中現(xiàn)代散文教學(xué)存在一系列問題。個性化閱讀教學(xué)是語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效模式?；诖?，加強(qiáng)高中現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)的有效性研究，從其存在的問題入手，然后基于發(fā)展的角度提出有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣，提高現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)效率，以更好地提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；個性化閱讀；教學(xué)

隨著新課程的深入改革與推進(jìn)，素質(zhì)教育的廣泛開展，語文教學(xué)悄然發(fā)生變化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)建良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解”。個性化閱讀教學(xué)模式作為語文教學(xué)改革的一部分，重視學(xué)生個性化體驗，給學(xué)生思考的權(quán)力，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的弊端，使學(xué)生在語文課堂上盡情閱讀、彰顯個性，讓閱讀成為學(xué)生感受生命的過程。

一、高中現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)存在的困境

（一）教學(xué)觀念落后

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，部分教師的閱讀教學(xué)觀念還比較落后，還采用傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)方法，按照參考書的標(biāo)準(zhǔn)對答案進(jìn)行講解與印證，不允許學(xué)生多說多動，學(xué)生個性化泯然消失。另外，學(xué)生總是處于被動地位，忽視了學(xué)生個性成長的狀況，致使學(xué)生智慧與個性化發(fā)展受到影響。

（二）對散文特性認(rèn)識不足

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師對散文的文體特點(diǎn)缺乏全面的了解，教學(xué)方法單一，尤其是一些敘事型散文的閱讀教學(xué)，總是以議論文方式讓學(xué)生套路，以致難以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）對學(xué)生引導(dǎo)欠缺

對于高中現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，教師在教授文章的過程中沒有及時提供給學(xué)生相關(guān)的文章，比如作者的書信、回憶錄及其他類散文內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，又沒有指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以加深對作品理解，容易導(dǎo)致學(xué)生不能了解作者作品的內(nèi)涵與所抒發(fā)的情感，在理解文章上容易天馬行空，沒有任何的依據(jù)作為解釋。例如，閱讀《故都的秋》，在具體的閱讀過程中，教師雖然對郁達(dá)夫進(jìn)行了簡單介紹，但如果缺少郁達(dá)夫?qū)懕疚牡臅r代背景相關(guān)資料，學(xué)生所理解的內(nèi)容有限，只能根據(jù)已有的生活與知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只能走入相似的情境，而不能從本質(zhì)上了解到作者所寄托的情懷。

（四）功利性閱讀教學(xué)評價

為適應(yīng)高考，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)功利化，只在乎成績，很少培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀方面的語文素養(yǎng)，以致學(xué)生的個性被忽略，相應(yīng)地阻礙了其全面發(fā)展。另外，在標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀考試試題中，教師比較重視現(xiàn)成的答案，學(xué)生在回答相關(guān)問題時只能按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作答。

二、高中現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)實施策略

通過以上對高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)情況的分析與了解，對于個性化閱讀模式在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，其作為一種新型教學(xué)模式，其策略主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）制訂個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，我們要根據(jù)學(xué)生已有知識與實際能力，分層制訂教學(xué)目標(biāo)，既要保證學(xué)生能達(dá)到統(tǒng)一的基本要求，又要保障不同層次的學(xué)生可以獲得個性化的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生都參與其中，基于因材施教的理念下，教師根據(jù)學(xué)生的能力、知識等特點(diǎn)，以此實施個性化閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)開放型的閱讀問題

在高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀主體，都是獨(dú)特的個體，因此，對文章閱讀所表現(xiàn)出的理解與情感體驗相應(yīng)就不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置問題，不限制與束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過個性的理解和體驗，探尋答案的多樣性，調(diào)動閱讀的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果。

（三）營造師生平等的對話氛圍

現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體與文本中間的對話過程。教師在這個過程中，最需要做的應(yīng)該為學(xué)生營造和諧、活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生用心與文本、與同學(xué)、與老師進(jìn)行對話交流。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生需要在和諧活躍的課堂氛圍中得到認(rèn)可和肯定，才能培養(yǎng)個性化閱讀的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)作為一個朋友的身份，尊重與關(guān)心學(xué)生，以良好的情感去引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情緒，以此營造良好的情感交流氛圍，使閱讀課堂得到很好的互動與對話，繼而讓學(xué)生在個性化的實踐中進(jìn)行閱讀。

（四）采用個性化的閱讀教學(xué)評價

在散文閱讀教學(xué)評價過程中，教師評價應(yīng)該體現(xiàn)個性化，應(yīng)該多角度評價，而且評價既有教師參與，也應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生評價權(quán)力，采用小組合作、個體互評等方式進(jìn)行有效評價。例如，對郁達(dá)夫《故都的秋》的閱讀教學(xué)評價，作者對故都秋的描寫，根據(jù)尋常的山水院落，以物抒情的方式表現(xiàn)故都秋天的寧靜、悲涼。在閱讀過程中，可以有教師的評價，還可以有學(xué)生合作小組對自己個性化閱讀所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次進(jìn)行小組內(nèi)評價，以此提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

綜上所述，本文通過對高中現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，就現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)實際存在的問題提出了個性化閱讀教學(xué)策略，為高中現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)提供一定的幫助，這對學(xué)生的個性化閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

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編輯 段麗君