失聰學生教育中的特長發(fā)現(xiàn)與引導研究

劉 婧

（江西省吉安市特殊教育學校 江西吉安 343000）

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失聰學生教育中的特長發(fā)現(xiàn)與引導研究

劉 婧

（江西省吉安市特殊教育學校 江西吉安 343000）

摘 要：隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，全社會對于殘疾兒童的關(guān)愛也在穩(wěn)步提高。我國失聰兒童比例相對較高，且其中存在大量的對于其他領域具有特長的“特殊”群體。在針對該群體的教學過程中如何發(fā)現(xiàn)學生特長并通過不斷的引導具有積極的意義。本文以此為切入點，對具體教學過程中如何發(fā)現(xiàn)學生特長，并通過一定的手段加以優(yōu)化，使之成為學生長效性優(yōu)勢進行研究，希望能夠為后續(xù)的教學實踐提供必要的引導。

關(guān)鍵詞：失聰學生教育 特長發(fā)現(xiàn) 引導 過程規(guī)劃

一、引言

根據(jù)最新的統(tǒng)計，失聰是我國殘疾人兒童的高發(fā)病癥，截止到2014年，我國失聰兒童總數(shù)超過80萬，且以每年3萬人的數(shù)量在增加。而與之相對的是，我國針對失聰兒童的教育，尤其是其特長教育的體系建設存在一定的不足。雖然，在失聰兒童群體中涌現(xiàn)了包括邰麗華（舞蹈家）、周婷婷（現(xiàn)就讀于美國加勞德特大學）、姜馨田（啞語主持）等優(yōu)秀人才，但是與群體性特征培育相比依舊薄弱。針對這個現(xiàn)象，國內(nèi)外學者展開了廣泛的研究，普遍認為失聰學生非專業(yè)教學以及教師對于學生的特長發(fā)現(xiàn)與挖掘力度不足、相關(guān)培育配套體系不健全等原因是造成了其成材率相對較低的根本因素。為此，我們有必要探究在實踐教學環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)現(xiàn)失聰學生特長，并對其進行合理引導，旨在為后續(xù)的殘疾人教學提供必要的理論基礎與實踐指導。［1］

二、失聰學生特長類型及其培育必要性

失聰學生是特殊教育群體中較為普遍的學生構(gòu)成，且由于聽力障礙等問題，往往會形成學生與社會、家庭、教師以及正常學生的溝通減少，如果不加以注意極易形成學生的孤僻性格，甚至轉(zhuǎn)而發(fā)展為較為嚴重的自閉癥。然而失聰學生在其他領域常常有超過常人的天賦，這些天賦經(jīng)過必要的開發(fā)后可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生特長。按照特長的種類主要可以分為：體育類（田徑、競技等）、藝術(shù)類（書畫、表演等）、文藝類（寫作、翻譯等）、自然科學類（基礎科學等）以及技能類（插畫、茶道等）等等。我們應該根據(jù)不同的特長類型進行具有針對性的引導能夠?qū)ζ渥陨淼陌l(fā)展具有積極意義。

在失聰學生特長培育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其主要有如下兩個方面的優(yōu)點：一方面，通過特長培養(yǎng)能夠使得學生更好的融入社會生活。利用特長培養(yǎng)的過程使得學生增加與人交流的機會，并在交流過程中提高自己的社會適應能力。同時，使得學生擁有一定的特長，也會顯著的提高學生的社交心理自信，對于其自身的自卑心理具有明顯的拮抗作用；另一方面，特長培養(yǎng)能夠提高學生未來的就業(yè)能力，進而提高其生活質(zhì)量。利用特長向一技之長進行轉(zhuǎn)變，進而為失聰學生提供未來更多的就業(yè)選擇，變相提升殘疾兒童的社會地位，進而達到提升其生活品質(zhì)的目的。此外，特長活動還具有良好的心理注意力轉(zhuǎn)移功能，對于塑造相關(guān)群體正確世界觀與價值觀具有積極意義。［2］

三、失聰學生特長發(fā)現(xiàn)及其引導路徑分析

上文系統(tǒng)的總結(jié)了失聰學生特長類型及其引導的必要性與意義，而在實際教學過程中可以通過如下幾個方面來予以發(fā)現(xiàn)及引導：

在失聰學生特長發(fā)現(xiàn)方面：第一，在活動中發(fā)現(xiàn)。教師應該通過對特殊群體學生活動的舉辦，將更多的資源投入到失聰學生特長類活動體系中來。通過文體、實用技能、文化課相配合的方式來使得學生能夠參與到多元化文化教學體系中來。進而在學生接觸的過程中，以教師評價為基準對學生可能存在的特長進行判斷；并為學生的特長發(fā)展提供更為優(yōu)越的環(huán)境依托；第二，在日常生活中發(fā)現(xiàn)。從現(xiàn)有的研究結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在特長方面投入的時間更多，同時也具有更高的主觀能動性。而此類投入往往是表現(xiàn)在課堂之外的。因此，要求教師應該對學生的課外生活進行系統(tǒng)觀察與記錄，并形成與學生家長的良好互動，進而達到通過生活觀察發(fā)現(xiàn)學生特長的目的；第三，在交流中發(fā)現(xiàn)。學生的由于受到年齡的限制，在表達方面存在一定的弊端，失聰學生更是如此，很難準確的表達自己的興趣與愛好。這就研究教師要增加與學生溝通的頻次，并注意學生在溝通過程中表現(xiàn)出的細節(jié)因素。通過細節(jié)把控建立學生檔案數(shù)據(jù)庫，對其特長進行挖掘，進而達到相應的目的。［3］

在失聰學生特長培養(yǎng)方面：首先，建立學生特長檔案，將具有不同特長、愛好甚至是趨勢的學生進行備案，為后續(xù)學校-家庭共同特長培養(yǎng)體系構(gòu)建提供必要依托。同時，此種檔案制度也可以在客觀上保障了失聰學生由于升學等因素造成外部環(huán)境改變情況下的特長培養(yǎng)連續(xù)性；其次，采用分組培養(yǎng)對其已有特長進行強化。將同類特長學生進行分組教學，使得教學內(nèi)容與體系具有足夠的傾向性與針對性。與此同時，增加該類群學生的交流與溝通，使之能夠形成良性的競爭機制與共同成長環(huán)境；最后，積極促進特長學生與專業(yè)人才的交流與溝通。受到師資力量的限制，學校僅能夠營造出特長學生的學習環(huán)境，并完成基礎的發(fā)現(xiàn)與啟蒙教育。在這樣的背景下，要積極與社會相關(guān)特長的團體、個人進行聯(lián)系。為學生與社會專長人員之間的溝通搭建橋梁。為學生特長領域的后續(xù)發(fā)展提供便利條件。不斷地向社會輸送合格的專長人才。

四、總結(jié)

失聰學生的特長發(fā)現(xiàn)與引導是提高學生生活自信、品質(zhì)的有效途徑。本文以教學在特長的發(fā)現(xiàn)與引導為主要目的展開了一系列研究。探究了對于此類學生特長研究的必要性，并就具體教學實踐中如何發(fā)現(xiàn)、如何引導失聰學生特長進行了闡述。希望通過本文的研究能夠為今后的相關(guān)教學開展提供必要的理論基礎與實踐指導。

參考文獻：

［1］戴建軍.淺談高中失聰生課外閱讀指導［J］.語數(shù)外學習（高中語文教學），2014，12：90.

［2］張慶，李山林.從“失聰”到“傾聽”——教育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實困境及突破［J］.當代教育理論與實踐，2015，03：17-19.

［3］張潔.盲、聾兒童特殊教育的社會工作運用［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2014.

作者簡介：

劉婧，（1986-11-19-）出生，大學本科，江西省吉安市特殊教育學校，小教一級教師