淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

彭巖（徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新興小學(xué)）

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

彭巖
（徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新興小學(xué)）

農(nóng)村語文教學(xué)是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，不注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)認(rèn)識不足，認(rèn)知能力不高，學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力不足。以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

農(nóng)村小學(xué)；語文；文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中有很多都是兒童文學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語文教師怎樣利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，這對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的參考意義。

一、從根源上分析兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)不同于其他的文學(xué)作品，其中絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)。什么是想象類文學(xué)呢？想象類文學(xué)是相對于實(shí)用類文學(xué)的一個概念，想象類文學(xué)不在于論述問題和解決辦法，而是在傳達(dá)一種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，而非知識，這樣的讀物比實(shí)用類文學(xué)更加討人喜歡，所以在小學(xué)語文的教材中，絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

既然教材內(nèi)容是符合學(xué)生心理認(rèn)知喜好和認(rèn)知能力的，那關(guān)鍵的問題就是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類文學(xué)有一定的認(rèn)識，要知道想象類文學(xué)本身是在闡述一種經(jīng)驗(yàn)，是需要閱讀者借助閱讀這個過程才能獲得的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。在閱讀想象類文學(xué)的過程中，讀者是在被動的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個過程中，需要讀者放松自己，打開心扉，讓作品中的故事在我們身上重現(xiàn)，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類文學(xué)會采用很多優(yōu)美的語言，會把感情藏在文字之下，會利用文字的多元性增強(qiáng)文章的豐富性和感染力，作者甚至?xí)秒[喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚、一朵墨蘭。想象文學(xué)給讀者帶來的更多的是文字之外的感情和情緒的表達(dá)。

老師在教學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時候要注意三點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分類，在初次閱讀的時候，學(xué)生應(yīng)該能一眼看出這篇文學(xué)作品的類型，這是一個不斷積累的過程，閱讀的作品越多，對作品分類的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想是一個目的。最后要讓學(xué)生用自己的語言概括作品的大意，這個過程是鍛煉學(xué)生思維邏輯的過程，要知道一篇文學(xué)作品只有通過合理地架構(gòu)才能讓讀者理解作品中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意。本文從小說類閱讀和詩歌類閱讀兩個方面具體描述了怎樣提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要點(diǎn)。

二、怎樣在小說中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小說類文學(xué)作品的教學(xué)要點(diǎn)有三個：首先是小說三要素：人物、時間、地點(diǎn)，對于此，老師和學(xué)生都很熟悉。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是第四個要素：思想。在小說閱讀中，故事可能是虛構(gòu)的，但感情和思想?yún)s是作者真實(shí)世界情感的反映，所以在小說閱讀過程中，通過小說中人物的動作、語言，結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境背景和社會背景，體會小說人物的思想脈絡(luò)、感情變化，在作者創(chuàng)造出來的要素組合的世界中，體會作者的思維變化和作者在小說中寄托的感情或者要表達(dá)的感慨、不滿、悲憤、無奈等。其次要知道“共識和主旨有關(guān)”。最后就是強(qiáng)調(diào)參與感，小說文學(xué)不同于其他文學(xué)的特點(diǎn)就是有人物活動，有社會背景和環(huán)境背景，這些是現(xiàn)實(shí)世界在文字上的另一種表現(xiàn)，虛構(gòu)的社會背景和環(huán)境背景在一定程度上有著現(xiàn)實(shí)社會的影子，所以在閱讀小說類文學(xué)作品的時候，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與感，讓學(xué)生想象自己是小說中的某個人物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這樣有助于學(xué)生對小說文學(xué)的欣賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、怎樣在詩歌類作品中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

詩歌類作品和戲劇類作品具有一樣的性質(zhì)，他們的文字重點(diǎn)不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類情感的高度結(jié)晶，所以在這類文學(xué)作品的閱讀中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是體會感情，在了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作者當(dāng)時的生活心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，體會詩歌或者戲劇中蘊(yùn)含的深意。詩歌類作品本質(zhì)上也是想象類文學(xué)，所以想象類文學(xué)閱讀的要點(diǎn)同樣適用。但在閱讀詩歌類作品的時候我們需要增加一些要點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生知道詩歌類作品重在抒情，所以不論能不能看懂個別字詞語句，先把整首詩歌讀完，一般情況下詩歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達(dá)，會壓縮語句，有很多學(xué)生不理解的字詞短語，但這些不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是整首詩歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學(xué)堂上先生帶著學(xué)生朗讀詩詞，搖頭晃腦，這是有科學(xué)依據(jù)的，詩詞本身是歌曲，所以叫詩歌，只是當(dāng)時沒有錄音設(shè)備，沒法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過程中，通過節(jié)奏感可以強(qiáng)化學(xué)生對整首詩歌的理解。

怎樣在農(nóng)村語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育的難點(diǎn)。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

孫琳琳.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對策［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（18）：69.

·編輯張珍珍