淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

周桂芳（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)）

淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

周桂芳
（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)）

教育家巴班斯基對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題非常重視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不是某個(gè)教育階段性的問(wèn)題，它是一個(gè)一直存在的教育難題。不管教育策略如何完善，它始終是諸多學(xué)者和教師探討的焦點(diǎn)之一。后進(jìn)生不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，還會(huì)使中等生受到影響，不轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，那學(xué)生整體的提高只能是一句空話。從關(guān)注轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的角度出發(fā)，嘗試從教育實(shí)踐探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)提出轉(zhuǎn)化策略。把特別的愛(ài)獻(xiàn)給這些遲開(kāi)的“花朵”，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

后進(jìn)生；成因；特點(diǎn)；教育轉(zhuǎn)化

一、目前情況

長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生一直困擾著不少教師，真是讓人頭疼。往往有的老師會(huì)這么說(shuō)：哎，對(duì)于這些寶貝們，我們真是無(wú)回天之力呀。的確如此，后進(jìn)生不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，而且還會(huì)使中等生受到影響，使學(xué)生整體的提高只能是一句空話。而素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是某個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，它是一個(gè)一直客觀存在的教育難題。不管教育策略如何完善，它始終還是諸多學(xué)者和教師探討的焦點(diǎn)之一。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

什么才是我們平時(shí)說(shuō)的后進(jìn)生呢？主要是指那些學(xué)習(xí)上總是“亮紅燈”的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，個(gè)人情緒往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而心不在焉，時(shí)而心血來(lái)潮，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。缺少分辨能力，自由懶散，有的甚至自暴自棄，行為失控，在班級(jí)中經(jīng)常違反紀(jì)律，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，他們常常表現(xiàn)為思想品德差，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、形成原因

是什么原因造成這些后進(jìn)生現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)觀察分析研究得到：

1.非健康家庭教育環(huán)境的不良影響

有些做父母的，為了讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)可以說(shuō)是想盡辦法，但在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻忽略，甚至把自身的一些不良習(xí)慣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子；還有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分寵愛(ài)，養(yǎng)成了孩子任性、自私和目中無(wú)人的非健康人格。有些家長(zhǎng)忙于生意和工作疏忽了對(duì)子女的關(guān)心，只是把孩子的教育推到托管中心，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，體會(huì)不到家人的支持和鼓勵(lì)，他們無(wú)法忍受家中無(wú)休止的爭(zhēng)吵，或討厭父母的不好品質(zhì)、不良作風(fēng)，從而使性格變得孤僻，感情脆弱，心理自卑。還有些家長(zhǎng)本身就存在心理障礙和心理疾病，子女一定會(huì)受到這些不良心理環(huán)境的影響。

2.失去集體友誼和同情

后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都不喜歡他們，也會(huì)嘲笑他們，不愿和他們親近，即使他們改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因此他們產(chǎn)生了對(duì)抗心理；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)譏笑的對(duì)象。為了表示不滿，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出滿不在乎的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己的能力，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，總覺(jué)得自己處處不如人，盡管老師給足機(jī)會(huì)讓他展現(xiàn)自己，卻不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，對(duì)自己缺乏自信心。時(shí)間久了，就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感和“表里不一”的心理特征。外表對(duì)批評(píng)傲慢、愛(ài)頂嘴，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“信念”；外表對(duì)人對(duì)班集體的事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼，希望有同學(xué)跟自己做朋友。

3.社會(huì)不良因素的影響

美丑的顛倒，是非黑白的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力，往往把好事做成壞事，把壞事看成好事，片面模仿他們心目中所謂的“英雄”行為、思維方式，從而加速了其心理性格的變化。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，比如當(dāng)大哥，我們班就有個(gè)這樣的學(xué)生，經(jīng)常在家里拿錢(qián)請(qǐng)同學(xué)吃東西等，一拿就一兩千元。一些社會(huì)的不良影響，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來(lái)了負(fù)面效果。他們應(yīng)該得到更多的友誼、理解、尊重、支持和信任。

四、轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我們老師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將更多的愛(ài)灑向這些遲到的花朵。讓他們改正自己的缺點(diǎn)，跟上大部隊(duì)的步伐，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。下面以我近七八年的帶班經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业牟呗浴?/p>

1.用愛(ài)心開(kāi)啟他們心靈的大門(mén)

比起其他學(xué)生，后進(jìn)生更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心體貼、理解尊重、循循善誘、親近談話……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上搖搖欲墜的露珠?！边@句話告訴我們，要很小心翼翼地教育他們，對(duì)待后進(jìn)生切忌疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力教育好這些特殊群體。

2.用寬容去開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力

孔子云：“過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之?！睂捜菔侨说那楦兄?，有一種巨大的人格魅力。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達(dá)和摯愛(ài)，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養(yǎng)，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容它蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。而教師的職業(yè)告訴我們：學(xué)生就是我們的上帝，如果世界上沒(méi)有“學(xué)生”兩字，就沒(méi)有所謂的人類靈魂工程師的存在?！爸e(cuò)能改，善莫大焉?！奔热蝗绱?，面對(duì)一個(gè)學(xué)生無(wú)意中犯下的錯(cuò)誤，我們應(yīng)善于以自己的寬容，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

3.用童心解讀童心，讓他們自我約束

教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前就要有兒童的樣子?！蔽覀兛吹饺臍q的孩子玩玩具覺(jué)得可愛(ài)，但我們看到學(xué)生在課本上畫(huà)畫(huà)就大發(fā)雷霆，其實(shí)他們一樣可愛(ài)。教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“童心是師愛(ài)的源泉?！币虼?，作為教育者的我們，如果能以“假如我是一個(gè)孩子”的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心世界，寬容后進(jìn)生的錯(cuò)誤與無(wú)知，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)，以一顆童心去讀他們的“荒唐”，你就會(huì)感到我們和學(xué)生是同一棵樹(shù)上的果子，在風(fēng)兒吹拂中奏著相同的旋律，一起演奏和諧優(yōu)美的樂(lè)章！

4.用耐心去期待他們自我完善

后進(jìn)生意志力薄弱，自控能力差，轉(zhuǎn)化不可能很容易就成功，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中他們會(huì)反反復(fù)復(fù)，會(huì)斷斷續(xù)續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，這也是一種正?，F(xiàn)象，教師一定要滿腔熱情，必須長(zhǎng)時(shí)間教育和幫助他們，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，不斷找他們身上的閃光點(diǎn)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、耐心教育的心理準(zhǔn)備，教師很容易失去對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)藥可救，沒(méi)有希望了”。要知道“一時(shí)半刻建不出一座高樓大廈”，琢磨一塊玉石尚需要很長(zhǎng)時(shí)間，更何況是人類靈魂的工程師呢？

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上學(xué)習(xí)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)差被拒之學(xué)校門(mén)外……這些在小學(xué)階段被看做平庸的人，后來(lái)都成為世界上著名的人物。因此，讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)，積極探索教育技巧，或許在你的耐心教育下，一些優(yōu)秀的人物若干年后就在你手里誕生。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)，愛(ài)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生才是對(duì)我們的重大考驗(yàn)，而這正是教師的天職！”我國(guó)教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇纱丝磥?lái)，愛(ài)，永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵，而后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)，唯有愛(ài)，才能填補(bǔ)他們情感的空缺，唯有愛(ài)，才能修補(bǔ)他們心靈的困惑，才能燃燒他們心中的希望。所以，只要我們教師以愛(ài)心、寬容之心、童心解讀童心：耐心等，用濃濃的愛(ài)去澆灌、去激勵(lì)這些遲開(kāi)的“花朵”。我相信，“花朵”會(huì)感恩，“花朵”不但會(huì)正常開(kāi)放，而且會(huì)越開(kāi)越燦爛！

［1］魏書(shū)生.如何做最好的班主任［M］.南京大學(xué)出版社，2009.

［2］朱良才.教育：三十七度二［M］.新華出版社，2009-08.

［3］宋運(yùn)來(lái).影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣［M］.江蘇人民出版社，2008-1.

·編輯張珍珍