淺談教師在小組合作學(xué)習(xí)中存在的幾個問題

曹海燕（陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)）

淺談教師在小組合作學(xué)習(xí)中存在的幾個問題

曹海燕
（陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它改善了傳統(tǒng)的師生單向交流的模式，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，大大增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象時有發(fā)生。下面就教師在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、準(zhǔn)備不充分，合作形式化

近年來，隨著高效課堂的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的示范課、觀摩課都少不了小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)好像成了高效課堂的代名詞?？晌覀兺吹降男〗M合作學(xué)習(xí)卻是這樣的：老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組每個人都在說，卻無人傾聽；有的小組長則唱“獨角戲”，其余同學(xué)甘愿當(dāng)聽眾；有的學(xué)生則茫茫然，不知所措；更有甚者干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下，“?！?，全體同學(xué)立即安靜下來。這樣為了合作而合作，小組成員之間缺乏合作意識，缺少合理分工，把合作學(xué)習(xí)變成了“課前發(fā)單單，上課圍圈圈，老師站邊邊”的固定模式，不去思考教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際需要而盲目地合作，使合作學(xué)習(xí)成為有名無實的花架子?？梢?，充分的準(zhǔn)備是有效合作的前提。

二、時間不充足，合作表面化

“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。”由于同一年齡段的孩子在思維水平、認(rèn)知能力等方面比較接近，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，達(dá)到集思廣益、取長補短、共同發(fā)展的目的?？稍诮虒W(xué)中，我們常常看到的是合作匆匆開始，草草結(jié)束，合作時間往往不是根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要來確定，而是由教師的教學(xué)預(yù)案去掌控。例如一位老師上人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”，其合作次數(shù)就達(dá)三次之多，每次最長不超過3分鐘，最短不足1分鐘。第一次合作（50秒）：你認(rèn)為平行四邊形的面積和什么有關(guān)，和小組內(nèi)的同學(xué)說一說。接到命令的孩子們迅速圍成一圈，還沒依次說完，老師就叫停，開始交流。學(xué)生七嘴八舌，有的說是邊，有的說是角……第二次合作（2分40秒）：請把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)出它的面積公式。學(xué)生再一次圍成一圈，由于缺少獨立思考，學(xué)生無從下手。一分鐘后，學(xué)生在老師的提醒下開始做高，剪拼……“?！?，老師再次下達(dá)了命令，學(xué)生只好依依不舍地放下手中的學(xué)具?！澳銈兺茖?dǎo)出平行四邊形的面積公式了嗎？哪個小組來展示一下？”教室立刻變得鴉雀無聲。教師只好說：“大家再討論一下。”便開始了1分30秒的第三次合作。從上面的案例中我們看出，老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去思考、討論、交流，合作只停留在表面，隨意性很大，久而久之，學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)失去興趣。因而，充足的時間是有效合作的保障。

三、指導(dǎo)不到位，合作無序化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，我們一定要講清楚合作要求，使學(xué)生的合作有章可循，同時也使教師對合作效果有據(jù)可查。但在平時的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師合作指導(dǎo)不到位，教學(xué)秩序混亂，合作效果不佳。如一位教師在上人教版五年級上冊《可能性（二）》時，把全班學(xué)生分成了8個小組，每個小組都發(fā)了一樣的盒子（內(nèi)有10個紅球，3個黃球）。要求是：從盒中摸出一個球再放回去，重復(fù)20次并記錄下球的顏色。學(xué)生開始活動，有的組人人都搶著摸球，卻無人記錄；有的組每次放進(jìn)球后沒有搖勻就直接摸，影響了統(tǒng)計結(jié)果；有的組竟然把球滾到地上，引起一片混亂……教室猶如火場，老師隨時都準(zhǔn)備滅火，合作的效果可想而知。而另一位老師的要求如下：（1）摸球時要閉上眼睛，做好記錄后把球放進(jìn)去，搖勻后另一個同學(xué)再摸；（2）摸球時不能爭搶，更不能把球掉到地上，小組的同學(xué)要團(tuán)結(jié)協(xié)作；（3）用你喜歡的方法記錄，最后組長統(tǒng)計每種球被摸出的次數(shù)。之后，學(xué)生按照老師的要求開始合作，教室里井然有序，每個組都快速、準(zhǔn)確地完成了統(tǒng)計，使下一環(huán)節(jié)的匯報交流水到渠成。因此，正確的指導(dǎo)是有效合作的關(guān)鍵。

四、評價不全面，合作個體化

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，準(zhǔn)確、科學(xué)、全面的評價能更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。但是在實際教學(xué)中，我們常常只注重教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價，而忽略了學(xué)生的自評，小組成員間的互評以及與其他小組之間的他評。教師的評價方式也較為單一，更多注重對結(jié)果的評價，而缺少對合作過程的評價；注重對合作中個體的評價，而缺少對合作團(tuán)體的評價。例如開展合作學(xué)習(xí)后的小組進(jìn)行全班性的匯報交流時，我們聽到的教師對小組匯報的評價常常是“你真會動腦筋！”“你的見解很獨特！”“你講的太棒了！”……讓這些匯報的學(xué)生認(rèn)為集體的成績就是自己的成績，而其他組員卻沒得到老師的認(rèn)可，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，直接影響了學(xué)習(xí)效果?？梢?，科學(xué)的評價是有效合作的動力。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，還是一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師要做好組織者、引導(dǎo)者與合作者，合理構(gòu)建合作小組，準(zhǔn)確把握合作時機，有效指導(dǎo)合作交流，科學(xué)開展合作評價，注重培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，體驗合作、享受合作。

曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002 （3）.

·編輯李建軍