沒(méi)有金剛鉆　照攬瓷器活
——“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文課應(yīng)用初探

吳興偉（浙江省余姚市牟山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

沒(méi)有金剛鉆照攬瓷器活
——“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文課應(yīng)用初探

吳興偉
（浙江省余姚市牟山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

有些老師認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無(wú)法開(kāi)展的，事實(shí)上也確實(shí)有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是經(jīng)過(guò)一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（民工子女占百分之九十）、沒(méi)有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，也可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)自學(xué)，教師完全可以“沒(méi)有金剛鉆，照攬瓷器活”，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實(shí)提高課堂效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；學(xué)習(xí)任務(wù)單

2016年4月我參加了一次培訓(xùn)，接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞，它展現(xiàn)的未來(lái)教育愿景很是令人激動(dòng)——未來(lái)的教學(xué)中，教師“課前動(dòng)動(dòng)嘴，上課蹺個(gè)二郎腿”（課前讓學(xué)生去看掛在QQ群或者班級(jí)博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)組織學(xué)生討論交流自學(xué)中學(xué)到的和不懂的地方）就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——如果真能這樣，教師這個(gè)職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓(xùn)之后，我就在自己所任教的班級(jí)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，看看到底能不能達(dá)到那令人神往的境界。以下就是我在語(yǔ)文課上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并逐步提高對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

一、視頻先行就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是第一階段，我覺(jué)得上課之前提供教學(xué)視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

1.尋找和制作很艱難

培訓(xùn)之后，我試著實(shí)踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”聽(tīng)著令人耳目一新，但是學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒(méi)有熟練掌握，不太會(huì)弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當(dāng)時(shí)的進(jìn)度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語(yǔ)文《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》朗讀語(yǔ)音加簡(jiǎn)單插圖的視頻），對(duì)于我們語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，并不夠。

2.使用方法不當(dāng)很浪費(fèi)

偶爾我找到了一些課文內(nèi)容介紹以及有關(guān)教學(xué)的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關(guān)的電影片段和視頻介紹），放在班級(jí)QQ群上讓學(xué)生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學(xué)生下載的次數(shù)少得可憐——個(gè)位數(shù)。沒(méi)有必須要下載去看的理由，很多學(xué)生也就把我放上去的視頻當(dāng)成一個(gè)難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費(fèi)，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)視頻確實(shí)有用，但是看不看都沒(méi)事，和上課沒(méi)有關(guān)系。這樣把視頻往網(wǎng)絡(luò)上一掛，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的目的。

所以，實(shí)踐證明，以為找到微課等教學(xué)視頻就實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，是很錯(cuò)誤的。

二、常規(guī)預(yù)習(xí)加視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學(xué)生提供視頻資源的基礎(chǔ)上，加上了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求。我要求學(xué)生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫(huà)查做寫”五字常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)：流利地朗讀，畫(huà)出詞語(yǔ)和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內(nèi)容。這樣的強(qiáng)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學(xué)懂之處和不懂之處，學(xué)生上課時(shí)進(jìn)入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)為自己這樣做，就是找到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是相割裂的，也就是說(shuō)，沒(méi)有視頻等教學(xué)資源，我也能通過(guò)加強(qiáng)預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果相差很遠(yuǎn)！雖然通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前確實(shí)已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準(zhǔn)備，但是，這樣的預(yù)習(xí)沒(méi)法高效率地進(jìn)行檢查評(píng)估，沒(méi)法進(jìn)行深層次的學(xué)情掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求上課的第一步就是對(duì)于課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的效果進(jìn)行檢查評(píng)估，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生普遍掌握不好的地方進(jìn)行重點(diǎn)突破，沒(méi)有準(zhǔn)確高效的學(xué)情（預(yù)習(xí)）檢查，就沒(méi)有真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我的“視頻加常規(guī)預(yù)習(xí)”方法還是沒(méi)有進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學(xué)習(xí)任務(wù)單才有“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對(duì)一些有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行論述的著作中，我也認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”和常規(guī)預(yù)習(xí)是完全不同的。

1.和一般預(yù)習(xí)的區(qū)別

學(xué)生基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻而展開(kāi)的課前學(xué)習(xí)部分與我們所常見(jiàn)的預(yù)習(xí)也有根本性的不同。小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)通常要求比較低。以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫(huà)出句子等，學(xué)生只是對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)前期粗淺的認(rèn)知。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問(wèn)題。這樣一來(lái)，我們?cè)谏险n之前布置預(yù)習(xí)，就一定需要用到“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有操作具體要求，可迅速進(jìn)行小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

2.和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別

翻翻講預(yù)習(xí)、講“先學(xué)后教”理念的教學(xué)文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”類似內(nèi)容的一個(gè)詞語(yǔ)——“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和一些學(xué)者、教師所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)是同一回事，只不過(guò)和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的是教師為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而準(zhǔn)備的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單比導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)更明確，操作內(nèi)容更具體。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南（告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解課程中讓學(xué)生注意中心思想、文章結(jié)構(gòu)、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細(xì)節(jié)）；

（2）核心問(wèn)題（如閱讀理解課程中的文章結(jié)構(gòu)分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內(nèi)容的研讀）；

（3）補(bǔ)充資源（如相關(guān)作者的書(shū)籍片段、作者傳記故事摘錄等）；

（4）學(xué)習(xí)記錄表；

（5）學(xué)習(xí)測(cè)試（用以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得如何）。

3.實(shí)例

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《火燒云》時(shí)，在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學(xué)習(xí)方案”（學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

任務(wù)一：初讀課文

（1）我能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會(huì)讀課文：我讀了_______遍課文。課文是按照_______的順序來(lái)寫的，課文寫的是_______時(shí)候的火燒云。

任務(wù)二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成_______

大白狗，變成_______

紅公雞，變成_______

黑母雞，變成_______

小白豬，變成_______

白胡子，變成_______

任務(wù)三：感受火燒云顏色的變化

我能填準(zhǔn)確：我找到了描寫顏色的詞語(yǔ)，有_______

任務(wù)四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準(zhǔn)確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了_______、_______、______________

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了_______、_______、_______、_______這幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家觀看視頻來(lái)解決上面的問(wèn)題。課中，老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)視頻的收獲，讓學(xué)生當(dāng)堂匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。整堂課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，老師才參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)。這位老師的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括了字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個(gè)方面，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，我也試著給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)單（主要內(nèi)容是常規(guī)預(yù)習(xí)的擴(kuò)充，包括字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個(gè)方面，和上面《火燒云》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單類似），在沒(méi)有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學(xué)生沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開(kāi)始的十分鐘之內(nèi)，我組織小組交流學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)中說(shuō)出許多收獲。在我的班級(jí)上，90%的學(xué)生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學(xué)生家里沒(méi)有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，語(yǔ)文課堂也開(kāi)始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢(shì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流，討論了“學(xué)到的收獲”和“不懂的問(wèn)題”兩塊內(nèi)容，可以很快地進(jìn)入核心內(nèi)容的思考，使課文的學(xué)習(xí)一開(kāi)始就進(jìn)入“解疑”的過(guò)程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，班上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有了提高，在六年級(jí)學(xué)校組織的期中調(diào)研測(cè)評(píng)中，我們班學(xué)生的語(yǔ)文課測(cè)評(píng)成績(jī)居年級(jí)段第一，相比上學(xué)期有了很大提高。

四、設(shè)想：沒(méi)有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是我的一個(gè)設(shè)想，聽(tīng)起來(lái)像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過(guò)，我覺(jué)得對(duì)于類似于我們班級(jí)這種網(wǎng)絡(luò)普及程度較差的情況來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想是很有積極意義的。在沒(méi)有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們高標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，我們依然可以實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)然，我不會(huì)停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說(shuō)，相對(duì)于微課等資源來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，更加重要！

有任務(wù)有相關(guān)資源支撐的課前學(xué)習(xí)，讓我看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的擬訂上，我還有太多東西要學(xué)，但我會(huì)朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無(wú)法開(kāi)展的，事實(shí)上也確實(shí)有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、沒(méi)有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，憑借認(rèn)真設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等前置措施，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，我們完全可以“沒(méi)有金剛鉆，照攬瓷器活”，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實(shí)提高課堂效率。

［1］薛晨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2015（S1）：6-7.

［2］林柳青.先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂：“導(dǎo)學(xué)案”依托下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式初探［J］.高效課堂，2015（4）：30-31.

［3］江瀅.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式［J］.新課程：小學(xué)，2015 （3）：47.

·編輯趙飛飛