信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

伍開(kāi)軍（重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

伍開(kāi)軍
（重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

信息時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)也受到了影響，新媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，并成為課堂上不可缺少的一部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和思維能力方面起著重要作用。以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單探究在信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的相關(guān)策略。

信息技術(shù)；導(dǎo)向式教學(xué)；教學(xué)思路；互動(dòng)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的快速發(fā)展和其特有的優(yōu)越性使得各行各業(yè)在發(fā)展過(guò)程中都開(kāi)始利用信息技術(shù)，教育事業(yè)也不例外。小學(xué)教育正處于基礎(chǔ)教育的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是枯燥乏味的，如果不能有效地改善這一情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)難開(kāi)展、學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、課堂氛圍不活躍等情況，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用是十分重要的。通過(guò)信息技術(shù)，采取導(dǎo)向式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能解決小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體

導(dǎo)向式教學(xué)形式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以解決問(wèn)題為目的，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題，最終以學(xué)生的表現(xiàn)和綜合能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，因此導(dǎo)向式教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不常見(jiàn)，很多教師認(rèn)為這種教學(xué)手段不能夠完成教學(xué)目的，對(duì)于小學(xué)生而言作用意義不大。其實(shí)不然，小學(xué)生正處于思維培養(yǎng)和能力塑造的階段，思想相對(duì)活躍，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有自己獨(dú)特的想法，導(dǎo)向式教學(xué)反而有很大的利用空間。

以重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)多用人教版教材，其中有關(guān)于“多邊形的面積”教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這一板塊時(shí)，可利用多媒體將相關(guān)的教學(xué)資料具象為圖像、音樂(lè)、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等，幫助小學(xué)生理解，通過(guò)讓學(xué)生觀看某一動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己從課本中尋找解決辦法，開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。

二、豐富教學(xué)形式，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，很多教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步精減，教師可制作相關(guān)的教學(xué)視頻，在視頻中提出問(wèn)題，讓學(xué)生將自己的解題想法寫(xiě)出來(lái)，或者動(dòng)手實(shí)踐后得出結(jié)論，然后繼續(xù)播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生形成一定的邏輯性思維。而這種教學(xué)方式既能夠有效地提高課堂效率，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，又能夠讓教師對(duì)于學(xué)生的想法有初步的了解和掌握，對(duì)于學(xué)生的大體學(xué)習(xí)誤區(qū)有一個(gè)方向，便于日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。

三、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近師生距離

信息技術(shù)在課堂中的體現(xiàn)除了教學(xué)設(shè)備的變化外，還有教學(xué)形式的變化，如微課的出現(xiàn)。微課是通過(guò)制作時(shí)間較短的教學(xué)視頻，通過(guò)線上傳輸?shù)姆绞剑瑢?duì)學(xué)生在課上或課下進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，以提高教學(xué)效率。目前微課在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得還不多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握制作微課，對(duì)于很多問(wèn)題不生搬硬套，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收后再利用到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作微課視頻，就如何統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生將自己的想法敘述出來(lái)，解決方法可以是一種，也可以是多種，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到這種互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的課堂互動(dòng)率，同時(shí)利用這種一對(duì)一的親切教學(xué)視頻，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，保證學(xué)生與教師良好的互動(dòng)能夠順利長(zhǎng)久地開(kāi)展。

四、開(kāi)拓教學(xué)思路，衍生教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是將學(xué)生捆綁到教師身邊，傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)十分困難，教師的教學(xué)活動(dòng)也難以開(kāi)展，長(zhǎng)此以往很難形成良好的教學(xué)模式，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，傳授學(xué)生解題的思路和想法而非解題答案，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，教師可以將百分?jǐn)?shù)與統(tǒng)計(jì)、概率等問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找它們之間的聯(lián)系，用百分?jǐn)?shù)表示概率，獨(dú)立完成概率問(wèn)題的解決。需要注意的是，小學(xué)生的思維能力和聯(lián)系能力不強(qiáng)，需要教師逐步引導(dǎo)，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，才能取得效果。

信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很多便利，教師可以充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于新鮮事物的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終注重導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維和動(dòng)手能力的關(guān)鍵作用，以解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)豐富教學(xué)形式，增加課堂互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，才能從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和客觀創(chuàng)新能力，達(dá)成新課程教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)。

［1］朱海娟.用繪本搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)策略研究［J］.遼寧教育，2015（11）.

［2］蔣桂銀.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考［J］.中國(guó)校外教育，2015（12）.

·編輯趙飛飛