倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語文課程魅力

劉敏（泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)）

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語文課程魅力

劉敏
（泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)）

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課改下所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也是有效凸顯學(xué)生課堂主體地位的重要方面。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在主動求知、自主學(xué)習(xí)中掌握基本的語文知識，同時，也能確保學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中形成終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而，也為語文課程魅力的展示做好基礎(chǔ)性工作。

素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；課程魅力；教學(xué)方法

眾所周知，素質(zhì)教育下的語文課程教學(xué)的目的不僅是要教會學(xué)生基本的知識點(diǎn)，更重要的是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是這種多重功能決定了其在九年義務(wù)教育階段的重要地位，也決定了其存在的價值是不可被替代的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往“灌輸式”教學(xué)模式，要通過倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，也確保學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中感受語文課程的魅力，進(jìn)而，在確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，本文就以以下幾種教學(xué)方法為例對如何倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、問題自主探究法的應(yīng)用

獨(dú)立思考問題、解決問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生正確地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系，同時，也能讓學(xué)生在問題探究中確保語文課程的價值得到展現(xiàn)，同時，也幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

例如：在教學(xué)《做一個最好的你》時，我選擇了問題自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀文本思考下面的問題：（1）為什么有的人在“變漂亮”之后依舊“垂頭喪氣”呢？（2）羅森塔爾做了一個怎樣的實(shí)驗(yàn)？為了驗(yàn)證什么？得出了怎樣的結(jié)論？（3）怎樣才能樹立信心？……這一問題情境的設(shè)計(jì)起到兩個作用，一是問題的設(shè)計(jì)能夠起到“大綱”的作用，可以減少學(xué)生閱讀的盲目性，對提高學(xué)生閱讀質(zhì)量起著非常重要的作用；二是有效的問題探究能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，對突破課堂的重難點(diǎn)，對學(xué)生理解本節(jié)課的中心思想也有著密切的聯(lián)系。所以，素質(zhì)教育下的語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有效的問題自主探究情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為語文課程魅力的展示做好鋪墊。

二、小組自主交流法的應(yīng)用

小組自主交流法的應(yīng)用是近年來我們一直倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，該方法的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流中掌握知識，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂效率，而且，也有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)以及互相學(xué)習(xí)意識的形成，進(jìn)而，確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《蘇武牧羊》時，為了凸顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為了加強(qiáng)生生之間的交流，拓展學(xué)生的知識視野，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“小組自主交流法”，首先，將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，思考“蘇武是一個怎樣的人？”之后，組織學(xué)生以小組為單位對這一開放性的問題進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生說一說自己對“蘇武”這一人物的印象，比如：有學(xué)生說：蘇武是一個愛國的人；有學(xué)生說：蘇武是一個將生死置之度外的人；還有學(xué)生說：蘇武是一個寧死不屈的人等等，在每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，小組長總結(jié)各個組員的觀點(diǎn)來對“蘇武”這一形象進(jìn)行總體歸納，同時，也能順勢將愛國主義教育思想滲透其中，幫助學(xué)生形成正確的情感觀念?？梢姡@樣的小組自主討論不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理解本節(jié)課的重難點(diǎn)，同時，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與語文課程價值的實(shí)現(xiàn)以及高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。

三、先學(xué)后教法的有效應(yīng)用

先學(xué)后教法是以“學(xué)”字開始的一種新的教學(xué)方法，該方法最大的亮點(diǎn)就是在課的開始就讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。所以，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式中應(yīng)用先學(xué)后教法是非常合適的，也是鍛煉學(xué)生能力的重要方法之一。因此，本文以先學(xué)后教法在教學(xué)《雨來沒有死》為例進(jìn)行論述，以確保自主課堂順利實(shí)現(xiàn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：理解文本內(nèi)容，體會雨來的高尚品質(zhì)；積累文本中的詞語，并鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來。如：有學(xué)生提出：景物描寫有什么作用？還有學(xué)生提出：“反復(fù)”手法的應(yīng)用不顯得文本累贅嗎？等等。

接著，組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考討論，并完成下面幾個練習(xí)題：（1）面對敵人，雨來是怎樣做的？（2）讀完這篇文章你對抗日戰(zhàn)爭有了哪些了解？……

最后，我針對學(xué)生提出的問題、練習(xí)中存在的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了講解，以幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)，同時，也確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育思想下，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受語文課程的魅力。

易順榮.略談自主探究教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（1）.

·編輯謝尾合