淺談主題背景下個別化學習活動中有效的師幼互動
——分享交流，促進幼兒良好個性品質(zhì)發(fā)展

沈玉婷（上海市嘉定區(qū)梅園藝術(shù)幼兒園）

淺談主題背景下個別化學習活動中有效的師幼互動
——分享交流，促進幼兒良好個性品質(zhì)發(fā)展

沈玉婷
（上海市嘉定區(qū)梅園藝術(shù)幼兒園）

主題活動中的師幼互動是指在主題活動開展過程中，師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。個別化學習活動作為主題活動中的一項深入、延伸活動，是發(fā)展幼兒對主題經(jīng)驗的認識、積累生活經(jīng)驗、提高探索學習欲望的重要途徑。

主題活動；師幼互動；問題激趣

一、觀察、分析——預設(shè)互動

在每一個新主題開展前，教師首先要根據(jù)主題目標與幼兒認識發(fā)展需求進行仔細分析與規(guī)劃，尤其是在創(chuàng)設(shè)個別化區(qū)域環(huán)境時要預設(shè)好每一個區(qū)域內(nèi)幼兒在與環(huán)境、墻面及材料互動時所要達到哪些能力水平，如，自主探索學習、表達表現(xiàn)欲望、語言表達能力、邏輯思維等。為此，幼兒與環(huán)境之間的互動應(yīng)該是自由的、寬松的，教師所提供的低結(jié)構(gòu)材料是豐富的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性支持的。其次是對個別化分享交流講評的預設(shè)，教師需要有目的性地觀察某一區(qū)域，預設(shè)幼兒近期在該區(qū)域內(nèi)發(fā)生的問題或者經(jīng)驗的提升、新問題的生成等，有針對性地放在個別化分享交流中與集體幼兒一同討論，分享經(jīng)驗。

例如，在“寒冷的冬天”主題下的一次個別化交流活動中，我預設(shè)選擇了一個語言角區(qū)域內(nèi)關(guān)于冬天的散文詩分享學習交流。我與幼兒就“你喜歡冬天嗎？為什么？”這一話題展開交流，當大部分幼兒做出肯定的表示時，昊×說“不喜歡！因為冬天容易感冒，很冷的！”由于之前預設(shè)到幼兒可能存在否定的答案，于是回應(yīng)道：“是的，那我們在冬天里應(yīng)該如何照顧自己，讓自己不感冒？”讓幼兒分享請洗手、多喝水、重保暖、強健體等有關(guān)生活健康的經(jīng)驗，最后以“冬天是一個讓我們學會照顧自己的季節(jié)”來小結(jié)，幫助幼兒減弱對冬天的消極情緒。同時也激發(fā)了幼兒對開放性提問的一種思維邏輯的擴散，幼兒從散文、故事中去學習一些生活中的經(jīng)驗，并能將語言運用到與同伴和老師的交流中。

二、問題激趣——導入互動

問題激趣，是將需研究解決的矛盾以問的形式引發(fā)幼兒思考，來激發(fā)幼兒主動對環(huán)境產(chǎn)生興趣。問題激趣可以讓幼兒學會思考、學會觀察、學會合作、學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高幼兒的自我表現(xiàn)能力，真正推動有效的師幼互動。

例如，“在農(nóng)場里”主題活動中，我們在環(huán)境布置中布置了具有情景色彩的農(nóng)場，貼上幼兒比較常見的家禽家畜，豐富幼兒的認識經(jīng)驗。起初，幼兒會對顏色鮮艷、美觀的墻面有很大興趣，幼兒也會經(jīng)常圍在墻面前討論“我認識的小動物”，在個別化學習活動中，幼兒也會將自己的作品通過畫、剪、貼的方式呈現(xiàn)在農(nóng)場里，還會和同伴說說“我做了什么小動物”。但是時間一長，墻面也就慢慢失去了與幼兒互動的價值，孩子們的興趣也慢慢淡化。為此，針對班內(nèi)孩子們的表現(xiàn)，我在墻面上重新貼上了幾個不同顏色的問號，每個問號后面代表的是一個提問，例如“小鴨最愛吃什么？”在問題背后教師會提供一部分答案供幼兒參考，另一部分需要幼兒自己通過翻閱圖書或者其他方式，如，咨詢家人、網(wǎng)上搜索答案等來獲取。在一次個別化交流講評中，我將問題拋出后，孩子們紛紛踴躍互動，有的是通過老師給出的線索來尋找答案的，有的是回家問爸爸媽媽知道的，有的是翻閱圖書或者電視中看到的。在分享交流過后，再將孩子們的回答做成一個調(diào)查表貼在問題旁邊，便于更多的孩子了解答案。

三、釋放自由——生成互動

自由是創(chuàng)新的靈魂，教師只有為幼兒創(chuàng)造心理安全、心理自由的活動環(huán)境和學習環(huán)境，提供易操作、易變化的底結(jié)構(gòu)材料，幼兒才會自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構(gòu)，從而生發(fā)和諧的師幼互動。

1.釋放寬松的心理環(huán)境

個別化分享交流雖帶有一定的預設(shè)性和目的性，但是教師也需要把握調(diào)控的力度，把控過度就有可能會抹去幼兒自身的創(chuàng)造性，孩子們失去對問題的探究欲望。為此，教師需要在交流過程中營造一種寬松的心理氛圍，讓幼兒在沒有負擔和壓力的情況下與同伴和老師互動，不僅能激發(fā)幼兒的互動興趣，更能使幼兒在互動中產(chǎn)生問題。

例如，在“我在馬路邊”主題中，我們從主題內(nèi)延伸出了一個關(guān)于“垃圾分類”的小站點，在個別化材料投放前，我們首先與幼兒開展關(guān)于這方面的交流討論，并在最后為孩子們布置了一個小作業(yè)：“請你找出哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的。”經(jīng)過一周時間的資料收集，我們在一次個別化交流活動中進行集體分享交流，孩子們紛紛樂意把自己收集來的資料與大家一起分享，個別能力較強的孩子還能根據(jù)垃圾類別的不同進行區(qū)別分類劃上小格子，并且每一樣垃圾都有序地畫在空格內(nèi)。當分享過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了自己與其他同伴不一樣的地方，例如，表格記錄的清晰度、品種的多樣等。于是我們在選出“你認為誰的答案你最滿意”中，選出了一份記錄詳細、圖畫排序清晰、內(nèi)容又豐富的調(diào)查表，于是圍繞“我們怎樣能像他一樣，做得又好看又多呢？”展開討論，幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品中的優(yōu)點，尋找自己的問題，并一同找出解決問題的辦法，最后我們將“垃圾分類”這一內(nèi)容投入到個別化區(qū)域內(nèi)，供幼兒操作。

2.提供低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料就是幼兒能自由組合、可以一物多用、在試用過程中可以開拓思維、有利于想象的材料。因此，在個別化材料調(diào)整中，應(yīng)在尊重幼兒自主、互動的同時，注意整個材料提供與幼兒各方面發(fā)展之間的聯(lián)系。

例如，在一次個別化學習過程中，發(fā)現(xiàn)昊×和文×各自拿著一盤正方體拼圖玩，他們從一開始的按花色比誰拼的快，到最后比誰搭的高，期間幼兒的興趣非常濃厚，周圍也有幼兒被他們的新想法所吸引，為此針對幼兒生成的新玩法我們進行了集體分享交流，當我首先出示兩盤正方體拼圖時，我給孩子們一分鐘思考的時間，想想可以找出幾種玩的方法。大部分幼兒都說到了老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所預設(shè)的一些玩法及規(guī)則，最后我請昊×和文×把他們的新玩法與大家一起分享，孩子們一下子對他們的新發(fā)現(xiàn)有了很大的興趣，由于壘高對我班的孩子來說經(jīng)驗比較缺乏，不了解壘高過程中需要高以外，牢固也很關(guān)鍵。為此隨后我與孩子們開始一同探索壘高的試驗，在一次次失敗后孩子們一同總結(jié)辦法后再試驗，最后得出一個結(jié)論，最下面一層搭得越堅固，壘高時越不容易倒下。于是，在拼圖區(qū)域內(nèi)，又多生成了一項有趣的壘高比賽，我們還為孩子們準備了各種檢測工具，比較誰壘得最高、最穩(wěn)固。

韓慧芳.創(chuàng)設(shè)隱性師幼互動環(huán)境的策略［J］.考試周刊，2013 （31）.

·編輯王團蘭