淺談歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉吉平

（行唐縣第三中學(xué)）

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉吉平

（行唐縣第三中學(xué)）

歷史是對(duì)過(guò)去的歷史人物、歷史事件的真實(shí)記載，因此，歷史教學(xué)也不應(yīng)是呆板、枯燥的說(shuō)教課，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，探求歷史真相，與歷史對(duì)話，認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，理解歷史，把歷史學(xué)得更好。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍、環(huán)境非常不利于歷史學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著力于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以提升歷史教學(xué)的有效性。

一、要解決中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法論問(wèn)題，就要明確歷史思維能力培養(yǎng)的基本原則

1.因材施教

學(xué)生的思維類型大致可以分為深沉型、敏捷型、縝密型、變通型等幾種。但人的思維類型往往不是專一固定的。作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維類型的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生生成優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師既要掌握學(xué)生的整體情況，又要分析和把握每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的、個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.遵循事情發(fā)展由量變到質(zhì)變的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是三五天就能夠形成的，更不可能立竿見(jiàn)影在三兩節(jié)課上完成，所以我在教學(xué)中對(duì)這方面進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將思維能力訓(xùn)練列入日常教學(xué)計(jì)劃中，本著循序漸進(jìn)的原則，由低級(jí)能力向高級(jí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的能力水平。高一階段，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和理解記憶能力；高二階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)則是分析說(shuō)明能力、評(píng)價(jià)能力和解決問(wèn)題的能力；高三階段則進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，尤其是在歷史學(xué)習(xí)與理解上的特點(diǎn)。教師只有摸清學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)能力的培養(yǎng)才能有的放矢，才能與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.與其他任務(wù)結(jié)合

歷史思維能力的培養(yǎng)，不全是要在歷史知識(shí)傳授的過(guò)程中進(jìn)行，所以它是一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思維活動(dòng)、思維方式貫穿在他們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，所以歷史教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將歷史思維能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練有機(jī)融入歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且要與學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀緊密結(jié)合在一起。

歷史教師還有必要與其他學(xué)科的老師交流溝通，全面細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)、以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、要重視教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，熟記才能生巧，反對(duì)死記硬背。在歷史知識(shí)的掌握過(guò)程中，可采納各種各樣的記憶方法。如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、順口溜記憶法等等。如果不重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的歷史思維就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2.重視課堂教學(xué)過(guò)程

課堂設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的思維能力。高中歷史教材側(cè)重于講述歷史事件的起因、背景、作用、影響、意義等，而對(duì)歷史事件的過(guò)程本身、歷史人物的介紹則比較簡(jiǎn)略。因此，在歷史知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和非常關(guān)鍵的地方，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要講究針對(duì)性、藝術(shù)形、適應(yīng)性、合理性的課堂設(shè)問(wèn)，要抓住學(xué)生的困難之處、難解之處精心設(shè)問(wèn)，步步引導(dǎo)，使學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們就會(huì)展開(kāi)思維的翅膀。

3.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)

讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史當(dāng)歷史。教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，布置一個(gè)與課本相關(guān)的歷史小課題或歷史小論文，讓學(xué)生自己整理素材，查找資料，編寫(xiě)成簡(jiǎn)明扼要的小論文。在課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)言展開(kāi)討論。如此，歷史課就會(huì)“活”起來(lái)，不會(huì)是一潭死水，激不起半點(diǎn)波瀾。教師獨(dú)講的局面被打破了，變一言堂為群言堂，這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維能力也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.重視課堂氣氛的營(yíng)造

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要以和藹可親，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良人格優(yōu)秀品質(zhì)去影響和感染學(xué)生，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴；不要把教師看作向?qū)W生傳播知識(shí)的媒介，而要把學(xué)生置于平等地位，做學(xué)生的知心朋友，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。和諧融洽的課堂氣氛不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且能收獲意想不到的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

5.重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)只會(huì)使單調(diào)而深?yuàn)W的歷史理論更加枯燥。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力為主，多運(yùn)用直觀教具和形象語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)思維的積極性和自覺(jué)性，如用電化教學(xué)手段播放幻燈片，使學(xué)生身臨其境，教學(xué)理念的改變有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

另外，在歷史教學(xué)中，教師要多教給學(xué)生思維的方法，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，比較方法，逆向思維方法，多角度思考問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、抽象與概括能力、判斷與推理能力，發(fā)散思維與合作能力等。

［1］任瑞青.歷史教學(xué)中學(xué)生能力淺探［J］.試題與研究（新課程論壇），2010（18）.

［2］陳蓮青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2010（8）.

·編輯孫玲娟