借題發(fā)揮———試析高中生物課用好習(xí)題講評(píng)的策略

唐金華

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）

借題發(fā)揮———試析高中生物課用好習(xí)題講評(píng)的策略

唐金華

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）

習(xí)題練習(xí)與評(píng)講是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，采取有效的方式進(jìn)行評(píng)講能夠有效鞏固學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生自主查找錯(cuò)誤原因、分析題干，變式訓(xùn)練，以及以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、強(qiáng)化答題規(guī)范練習(xí)是提高高中生物課習(xí)題評(píng)講水平的有效策略。

高中生物；習(xí)題評(píng)講；針對(duì)性；主體性

對(duì)于高中生而言，習(xí)題練習(xí)是鞏固知識(shí)、加深理解的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題講評(píng)也就成了教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課下完成習(xí)題，經(jīng)過(guò)教師的批改后，在課堂上統(tǒng)一講解。教師以為已將完整的解題思路講解清楚，但學(xué)生的資質(zhì)各有不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的偏差之處也不盡相同。無(wú)法完全理解教師講解的學(xué)生，再次遇到相似或相關(guān)的，甚至是相同的習(xí)題時(shí)，很大幾率會(huì)犯同樣的錯(cuò)，這便使得之前的習(xí)題練習(xí)及講解失去作用，降低教學(xué)效率。為了改變這樣效率低下的教學(xué)方式，我總結(jié)了一套習(xí)題講評(píng)策略，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，的確獲得了一定的成效。

一、高中生物課用好習(xí)題講評(píng)的原則

高中生物教學(xué)中，為了使習(xí)題評(píng)講達(dá)到預(yù)期效果，可遵循以下三項(xiàng)習(xí)題評(píng)講原則。

1.目標(biāo)明確原則

高中生物課習(xí)題講評(píng)中，首先要明確的是“為何講”的問(wèn)題。習(xí)題練習(xí)及講解在教學(xué)中起到的巨大作用是毋庸置疑的，教師之所以進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，是要解決學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中反映出來(lái)的不足之處，這便是習(xí)題講評(píng)的目標(biāo)。

為了達(dá)到習(xí)題講評(píng)目標(biāo)明確的原則，教師需提前做好備課。習(xí)題講評(píng)課的備課并不是簡(jiǎn)單分析解題思路，而是對(duì)學(xué)生解題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出錯(cuò)誤根源，作出歸納總結(jié)，這樣在講評(píng)時(shí)才能做到“有的放矢”，目標(biāo)明確。

2.針對(duì)性原則

習(xí)題講評(píng)其次要明確的便是“講什么”的問(wèn)題。無(wú)論是教學(xué)還是習(xí)題評(píng)講都應(yīng)該著眼于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行授課及講解。

教師講解如果“多方照顧、面面俱到”，效果往往是所有知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有深入講解，學(xué)生未掌握的無(wú)法解疑，講學(xué)生掌握的內(nèi)容又易導(dǎo)致學(xué)生分神。講解應(yīng)突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。突出重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題評(píng)講并不是只講重點(diǎn)，而是找出問(wèn)題核心點(diǎn)，并發(fā)散性講解與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生解題提供思路引導(dǎo)。所謂把握難點(diǎn)是指，教師通過(guò)分析習(xí)題練習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在概念理解、原理規(guī)律、解題思維及解題方式等方面尋找缺陷所在，針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，并尋找針對(duì)性的習(xí)題舉一反三。

3.主體性原則

我們現(xiàn)在提倡新授課上要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其實(shí)習(xí)題講評(píng)課上也應(yīng)該讓學(xué)生成為習(xí)題評(píng)講教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，由學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，有利于學(xué)生按照自己的解題方式和解題思路，對(duì)出錯(cuò)的題目進(jìn)行重新思考。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，更能讓學(xué)生在探討過(guò)程中主動(dòng)思考，提出問(wèn)題并相互解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生充分暴露了自己對(duì)知識(shí)的理解程度，并能進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、高中生物課用好習(xí)題講評(píng)的策略

1.學(xué)生自我分析，查找錯(cuò)誤原因

錯(cuò)誤原因題號(hào)涉及知識(shí)點(diǎn)失分?jǐn)?shù)知識(shí)記憶不牢審題不仔細(xì)表達(dá)不規(guī)范計(jì)算失誤未來(lái)得及畏難情緒，主動(dòng)放棄

作為負(fù)責(zé)任的教師，我們會(huì)對(duì)學(xué)生的試卷與習(xí)題認(rèn)真批改并分析，統(tǒng)計(jì)各種題型、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)題目的得分情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行分析，找出出錯(cuò)原因。但無(wú)論教師有多用心，都無(wú)法兼顧全體學(xué)生。尤其是選擇題，兩名學(xué)生錯(cuò)誤選擇了同一個(gè)答案，但他們出錯(cuò)的真正原因卻不一定相同?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，也可能是審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字。所以我們可以讓每個(gè)學(xué)生自我分析錯(cuò)誤原因。教師可以編制一份“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的分析、診斷。

學(xué)生通過(guò)制表完成了對(duì)習(xí)題的反思，同時(shí)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生得到了自我教育，可以減少或避免下次再犯類似錯(cuò)誤。教師也可以了解學(xué)生答題的心態(tài)、習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及解題能力。

2.找準(zhǔn)題干“題眼”，明確解題突破口

生物習(xí)題為保證表述完整性，一般會(huì)有背景資料，其中不乏有價(jià)值的信息，也有一些干擾信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，找準(zhǔn)“題眼”，排除干擾，只要教師教會(huì)學(xué)生找“題眼”，出題人的意圖就暴露出來(lái)了，學(xué)生就能更好地確認(rèn)解題的突破口。例如，將三張洋蔥鱗片葉表皮放在某一濃度的蔗糖溶液中，制成裝片，放在顯微鏡下觀察，有3種狀態(tài)的細(xì)胞，如圖1。你認(rèn)為這3個(gè)細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前，其細(xì)胞液的濃度依次是（）。

圖1

A.A＞B＞CB.A＜B＜CC.B＞A＞CD.B＜A＜C

這道題目的“題眼”就是∶處于某一濃度的蔗糖溶液中。找到了這個(gè)“題眼”，就明確了解題的突破口：這三個(gè)細(xì)胞的外界蔗糖溶液濃度相等，三個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞液濃度都可以同蔗糖溶液作比較。

3.善于變式訓(xùn)練，加深對(duì)概念的理解應(yīng)用

在生物教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，又是有區(qū)別的，故而容易混淆，變式訓(xùn)練通常就是把這些易混淆的習(xí)題放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，教師還可以通過(guò)改變題干條件、改變提問(wèn)方式等將原題進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)新。通過(guò)變式訓(xùn)練，能充分發(fā)揮習(xí)題的效能，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

題1.基因突變是生物變異的根本來(lái)源，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）

A.生物體內(nèi)的基因突變屬于可遺傳的變異

B.基因突變頻率很低，種群每代突變的基因數(shù)很少

C.基因突變發(fā)生后，生物的表現(xiàn)型可能不改變

D.基因突變的方向與環(huán)境沒(méi)有明確的因果關(guān)系

題2.基因A與a1、a2、a3之間的關(guān)系如圖2所示，該圖不能表明的是（）

圖2

A.基因突變是不定向的

B.等位基因的出現(xiàn)是基因突變的結(jié)果

C.正常基因與致病基因可以通過(guò)突變而轉(zhuǎn)化

D.這些基因的傳遞遵循自由組合定律

這兩題都是關(guān)于基因突變概念的理解，學(xué)生經(jīng)常存在理解誤區(qū)，對(duì)基因突變掌握不夠全面，通過(guò)把這兩道題目放在一起練習(xí)，使學(xué)生對(duì)基因突變概念有了深刻全面的認(rèn)識(shí)，并能形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。以后凡是涉及基因突變概念的題目，學(xué)生都能迎刃而解。

4.學(xué)生自主講評(píng)，提高評(píng)講的主體性

傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課是學(xué)生坐在下面聽(tīng)取教師評(píng)講，從教師處被動(dòng)獲取知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題評(píng)講，學(xué)生就會(huì)按照自己的思維邏輯進(jìn)行講解，就會(huì)暴露出對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解上的偏差，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的欠缺處，有針對(duì)性進(jìn)行糾正。

學(xué)生在講解過(guò)程中給予一定的肯定與鼓勵(lì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生積極思考與習(xí)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在遇到不確定或不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)翻閱教材、查找資料。此種方式下學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，還能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.強(qiáng)化答題規(guī)范，提高得分率

每次考試結(jié)束，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生預(yù)估的分?jǐn)?shù)和實(shí)際分?jǐn)?shù)存在一定的差距，究其根源，就是學(xué)生答題不夠規(guī)范，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象。

生物學(xué)科相較于其他學(xué)科，答題過(guò)程中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用要求更高，平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言和書(shū)寫習(xí)慣，準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔，抓住得分點(diǎn)，切忌使用錯(cuò)別字。

要做到答題規(guī)范，就是要養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣和掌握一定的答題技巧。首先是審題，從題干中提取出有效信息，挖掘出隱含信息，排除干擾信息。然后是分析聯(lián)想，分析試題的考查意圖，聯(lián)想教材相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用相關(guān)的生物學(xué)原理作答。最后就是語(yǔ)言表述，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確完整，分點(diǎn)答題，條理清晰。

［1］毛曉燕.例談一種有效的習(xí)題講評(píng)模式：學(xué)生說(shuō)題［J］.生物學(xué)教學(xué)，2014，39（3）：38.

［2］呂國(guó)裕.生物學(xué)選擇題的評(píng)講方法［J］.生物學(xué)教學(xué)，2008（12）：38-40.

·編輯李建軍