從仿寫到創(chuàng)新
——“讀寫結(jié)合”課例研修的實(shí)踐和思考

費(fèi) 菲

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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從仿寫到創(chuàng)新
——“讀寫結(jié)合”課例研修的實(shí)踐和思考

費(fèi) 菲

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：新課改指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)變更了常規(guī)思路，采納了讀寫結(jié)合這種新思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)予以仿寫，很難拓展并創(chuàng)新。語(yǔ)文密切關(guān)系到平日生活，二者是不可脫離的。發(fā)掘創(chuàng)新潛能，就要從細(xì)微入手，鼓勵(lì)學(xué)生去摸索創(chuàng)新，促進(jìn)持久的發(fā)展。讀寫結(jié)合的新模式下，有必要摒除不合適的仿寫思路，更加注重創(chuàng)新。對(duì)于此，解析了讀寫結(jié)合方式下的課例研修，結(jié)合語(yǔ)文課的真實(shí)情況，探究更合適的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：仿寫 創(chuàng)新 “讀寫結(jié)合” 課例研修 實(shí)踐

語(yǔ)文來(lái)自生活，同時(shí)升華了平日生活。針對(duì)這一學(xué)科，就要挖掘深層次的創(chuàng)新潛質(zhì)，更加重視創(chuàng)意。實(shí)際上，現(xiàn)今狀態(tài)的語(yǔ)文授課仍沒(méi)能徹底脫離單純仿寫的思路，有必要予以改進(jìn)。對(duì)于教材資源，要細(xì)心去挖掘。讀寫這兩個(gè)步驟應(yīng)能緊密融匯于一體，培育出更高水準(zhǔn)的讀寫技能［1］。唯有讀寫結(jié)合，才能從根本上提升總體的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升習(xí)作能力。在日常授課中，也更注重于習(xí)作水準(zhǔn)的總體提升。為此，篩選了讀寫結(jié)合下的課例用于探析，歸納得出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

一、尋找結(jié)合點(diǎn)

在語(yǔ)文課內(nèi)，若要?jiǎng)?chuàng)造出讀寫結(jié)合的氛圍，則需要注重去挖掘課本。探尋核心價(jià)值，這種基礎(chǔ)上再去尋找讀寫二者的結(jié)合點(diǎn)。這樣做，即可拓展習(xí)作空間，學(xué)生將會(huì)樂(lè)于去創(chuàng)作，也不會(huì)苦于沒(méi)能找到素材。從讀寫結(jié)合角度來(lái)看，要?jiǎng)澐侄嚯A段內(nèi)的習(xí)作要點(diǎn)。針對(duì)不同文本，還需篩選最合適的講解方式。某些閱讀篇目較為簡(jiǎn)潔，對(duì)此應(yīng)能扼要予以講解；對(duì)于空白部分，學(xué)生還可拓展聯(lián)想去彌補(bǔ)它。對(duì)于某些文段，可指引學(xué)生延伸聯(lián)想并且去續(xù)寫，填補(bǔ)后續(xù)的文段內(nèi)容。從另外一些篇目來(lái)看，內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)故事性，對(duì)此也應(yīng)延伸聯(lián)想，適當(dāng)延展現(xiàn)有的情節(jié)［2］。

通常來(lái)看，篩選的閱讀文段都依照設(shè)定好的結(jié)構(gòu)及次序予以展開(kāi)。具體在習(xí)作時(shí)，也可仿照這種藍(lán)本。經(jīng)過(guò)閱讀之后，指引學(xué)生創(chuàng)造出新穎的習(xí)作次序。表述某一事物，應(yīng)當(dāng)依照條理，描述或者遷移某一事物。在文段基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)變更敘述時(shí)的稱謂、敘述的方式、文段的構(gòu)架等。這樣做，即可發(fā)揮聯(lián)想，重組原先的篇目或替換固有的某一角色。此外，某些閱讀文段附帶了思維性較深的場(chǎng)景，對(duì)此還可凝練得出深層次的內(nèi)涵，升華主旨并做好筆記。

二、設(shè)定創(chuàng)意的話題

開(kāi)始創(chuàng)作之前，先要設(shè)定必備的話題，搭設(shè)創(chuàng)作的橋梁。這是由于，若沒(méi)能適當(dāng)予以仿寫，創(chuàng)作就缺失了基礎(chǔ)。練習(xí)語(yǔ)文寫作，先要起步于仿寫。唯有熟練了常規(guī)的仿寫流程，才能進(jìn)入后續(xù)創(chuàng)作。在仿寫步驟中，可以仿照給出來(lái)的某一范文，解析深層次的習(xí)作技巧。這樣做，就吻合了認(rèn)知的特性。經(jīng)過(guò)仿照之后，再去獨(dú)立予以創(chuàng)作，符合了根本的習(xí)作規(guī)律［3］。

從模仿到創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)篩選最佳的范文用來(lái)練習(xí)，同時(shí)注重點(diǎn)撥。教師應(yīng)能指引學(xué)生，解析范文中的各層次內(nèi)容，嘗試著取舍必備的素材。經(jīng)過(guò)詳盡的對(duì)比，指引學(xué)生怎么去駕馭這篇范文，培育必要的能力。參照范文設(shè)定好的結(jié)構(gòu)來(lái)拓展思路，對(duì)此還可給出多篇范文，培育出系統(tǒng)性的辨析能力進(jìn)而擁有獨(dú)特的習(xí)作構(gòu)思。在仿寫過(guò)程中，也應(yīng)體悟獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。把握了規(guī)律性，即可用于平日的作文創(chuàng)作，這樣就找到了適宜自身的習(xí)作思路。

例如：在解析《迷人的九寨溝》這一文段過(guò)程中，可讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。描述九寨溝獨(dú)特的美景，把雨后的九寨溝比作水粉畫，把晴天里的九寨溝比喻成色澤亮麗的油畫。在云霧天氣里，美景若隱若現(xiàn)，就像山水畫一樣。這種美景會(huì)吸引學(xué)生，摘抄下來(lái)的詞句也將留下較深印象。在后期仿寫時(shí)，就會(huì)調(diào)用儲(chǔ)備的知識(shí)，用來(lái)仿寫近似的某種美景［4］。學(xué)生可聯(lián)想至平日生活中常見(jiàn)的某種景色，或家鄉(xiāng)的美景等。經(jīng)過(guò)摘抄并且拓展，就會(huì)變?yōu)樽陨頁(yè)碛械牧?xí)作素材。

三、拓展無(wú)盡聯(lián)想

作文課不應(yīng)是單調(diào)的，而要拓寬聯(lián)想，在作文中增添豐富情感。唯有這樣，作文才會(huì)擁有無(wú)盡活力，生動(dòng)并且感人。在語(yǔ)文課堂內(nèi)，應(yīng)當(dāng)勤于動(dòng)筆，把創(chuàng)作當(dāng)成一種快樂(lè)。做好讀寫結(jié)合，要培育做筆記的優(yōu)良習(xí)慣，針對(duì)于選定的某一主旨，深刻予以表述。若要提升寫作水準(zhǔn)，閱讀課是不可缺失的，也是必要的根基。借助閱讀課，傳授必備的創(chuàng)作常識(shí)，提升素養(yǎng)并鞏固必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)［5］。

作文課不可缺失聯(lián)想，要把深層次的體會(huì)融匯至作文中，才會(huì)表現(xiàn)出魅力。實(shí)際上，學(xué)生都會(huì)擁有較感興趣或者動(dòng)情的某一事物，創(chuàng)作時(shí)就要優(yōu)選這類事物去描述。寫感興趣的事物，才能放飛聯(lián)想，流淌出真切的感情。在動(dòng)筆寫作以前，教師要指引學(xué)生認(rèn)真去思索回憶，選出感興趣的某一話題。經(jīng)過(guò)回味后，再去凝練這一話題，轉(zhuǎn)變成靈活且生動(dòng)的語(yǔ)言。

例如：在描寫非洲災(zāi)民苦難的生活時(shí)，可摘抄這樣的文段：由于生活貧困，非洲的許多孩子并沒(méi)能擁有心愛(ài)的玩具，災(zāi)民甚至缺失生存必備的潔凈水源及食品。飽受饑渴折磨，難民不得不飲用周邊遭受過(guò)污染的水源，這樣一來(lái)就染上了疾病直至死亡。這種悲慘場(chǎng)景讓人同情，然后教師即可提問(wèn)：若我們可以節(jié)省平日的零用錢，是否可以幫助到他們？我們能夠做些什么？從教學(xué)角度看，這樣做也創(chuàng)造出飛躍的平臺(tái)，擺脫了僵化且單調(diào)的仿寫，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化讀寫結(jié)合，在新穎模式下拓展創(chuàng)新，是習(xí)作教學(xué)必備的總體思路。教師要協(xié)助學(xué)生，擺脫單純仿寫，逐漸過(guò)渡至新階段內(nèi)的習(xí)作創(chuàng)新。然而不應(yīng)忽視，從仿寫逐漸過(guò)渡為創(chuàng)新，這種歷程是較長(zhǎng)期的，不可一蹴而就?，F(xiàn)今階段內(nèi)，很多學(xué)生并不會(huì)創(chuàng)新習(xí)作，這是由于沒(méi)能注重累積閱讀篇目中的素材，并且不會(huì)運(yùn)用。讀寫要緊密結(jié)合，從平日閱讀中吸納珍貴養(yǎng)料用于指引習(xí)作。這樣做，才能提升根本的作文水準(zhǔn)，創(chuàng)造出高層次的語(yǔ)文課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］吳冷燦. 從仿寫到創(chuàng)新——“讀寫結(jié)合”課例研修的實(shí)踐和思考［J］. 作文教學(xué)研究，2012（05）：51-52.

［2］莫崇芬，楊屹立. 讀寫有機(jī)結(jié)合：彰顯小學(xué)童話教育教學(xué)價(jià)值的有效策略［J］. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：13-17.

［3］王金金. 初中語(yǔ)文以讀促寫 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］. 科教文匯（中旬刊），2012（12）：91-92.

［4］伏鳳林. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析［J］. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）：93-94.

［5］周莉. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討［J］. 課程·教材·教法，2011（09）：72-76.