高中物理自主學習課堂教學模式的構建探索

王先霞

（貴州省興義市烏沙鎮(zhèn)中學 貴州興義 562400）

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高中物理自主學習課堂教學模式的構建探索

王先霞

（貴州省興義市烏沙鎮(zhèn)中學 貴州興義 562400）

摘 要：在教育事業(yè)的不斷改革之下，我國各級學校都對教學模式展開了研究改革，高中物理學科作為高中教育中的重要內容，也根據新課標要求，基于學生主體地位，積極構建物理自主學習課堂教學模式，以調動學生學習積極性，培養(yǎng)其對物理知識主動探索的意識及能力。本文就高中物理自主學習課堂教學模式的構建進行了研究探索。

關鍵詞：高中物理 自主學習課堂教學模式 構建

自主學習課堂教學模式強調學生主觀能動性的發(fā)揮，注重多學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學生對物理知識學習的積極性，因而，教師應重視這一教學模式的運用，構建自主學習課堂，以優(yōu)化教學效果。

一、高中物理自主學習課堂教學模式相關概述

高中物理自主學習課堂教學模式，是以教師為指導者，運用具有針對性、目的性的教學策略，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提升教學質量的一種教學手段。其主要目的是轉變學生在傳統(tǒng)教學中的被動地位，幫助學生制定符合自己實際情況的學習目標和計劃，培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習課堂教學模式本身具有創(chuàng)新性等特征，更能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，因而，對學生自主探究能力的提升，也有重要作用。高中物理教師應在課堂教學中，充分發(fā)揮自主學習課堂教學模式價值，改善現有課堂教學狀態(tài)，以實現教學質量的顯著提高。

二、高中物理自主學習課堂教學模式構建原則

1.目的性

高中物理自主學習課堂教學模式的構建，應遵循目的性原則。無論是教學活動的開展，還是教學方法的選擇，都應具有一定的目的，才能夠獲得良好的教學效果。現階段，一些教師雖然根據新課標要求，構建了高中物理自主學習課堂，但是卻未能遵循目的性原則，教學內容較為隨意，教學目標模糊，導致學生在學習過程中，雖然獲得了一定的愉悅感，但是完全不了解學習目的，學習效果大打折扣。因而，在教學過程中，教師應根據學生的實際需求和學習水平，結合教學要求，突出教學目的，制定合理的教學目標，有針對性的引導學生進行自主學習，以提升教學質量。

2.互助性

在以往的高中物理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，在學習過程中沒有相互交流的機會，主觀能動性難以得到發(fā)揮，且團隊合作意識缺乏。因而，在高中物理自主學習課堂教學模式的構建中，也應遵循互助性原則，加強學生之間的溝通交流，使學生在相互幫助及合作學習中，實現其團隊合作意識的培養(yǎng)，并從中獲取更多的知識，發(fā)現自身不足，實現學習水平的提升。

3.創(chuàng)新性

高中物理自主學習課堂教學模式的構建，應遵循創(chuàng)新性原則［1］。將學生創(chuàng)新能力的提升作為主要教學目的。教師在教學過程中，應鼓勵學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，對學習過程中出現的問題進行積極思考，并主動提出自己的觀點，以不同的角度和思維對問題進行思考探索，在不斷提出問題、思考問題的過程中，實現創(chuàng)新能力的提升。

三、高中物理自主學習課堂教學模式的構建方法

1.設置引導性問題

在高中物理自主學習課堂教學模式的構建中，教師應先為學生設置引導性問題，對學生進行有效引導，激發(fā)學生的學習興趣，使其迅速進入學習狀態(tài)，增強學習效果。在引導性問題的設置中，教師應注意貼近學生生活實際，結合學生的興趣愛好和年齡段特點進行設置，使學生感受到物理知識在生活中的重要性、普遍性以及趣味性。

例如在學習向心力相關內容前，教師可以首先設置引導性問題，詢問學生在游樂場玩轉盤、飛椅類游樂設施時，是否會有一定被甩出去的感覺，以及這種感覺所產生的原因。由于這一問題十分符合學生的生活實際，且高中生基本都體驗過這一感覺，因而能夠激發(fā)學生對問題的探究興趣，使其積極發(fā)表自身觀點。這時，教師再提出向心力的概念，便能夠將學生引入正式教學之中，并使其積極主動的對教學內容進行探究學習。

同時，高中生思想活躍，接觸的事物較多，對新奇的事物更加感興趣，因而，教師在設置引導性問題時，也應注重問題的創(chuàng)新性，選取生活中較為常見，但是其中蘊含的物理問題卻鮮為人知的事物，要求學生分析其中的物理知識，使學生能夠對問題產生興趣和研究欲望，從而主動學習相關的物理知識。

2.鼓勵學生提出問題

提問是學生學習的重要途徑之一，一旦學生產生疑問并提出問題，這便說明學生已經正式踏入了自主學習模式。教師在高中物理自主學習課堂教學模式的構建中，應加強對學生問題的重視，鼓勵學生提出問題。高中生對生活環(huán)境和生活中的各種現象已經有所了解，教師可以適當開展自主學習環(huán)節(jié)，為學生設置學習提綱，要求其按照提綱，結合自身實際生活，對教學內容進行自主學習。例如在學習“平拋運動”方面內容時，教師可以為學生列出提綱，首先學習平拋運動的定義，其次學習平拋運動條件，最后學習平拋運動受力特點，最后分析平拋運動的形成。并要求學生在學習中遇到困難時，及時向教師提問，在疑問的引導下探索知識。帶著問題有針對性的聽課，以獲得更好的學習效果［2］。

3.加強合作學習

高中物理自主學習課堂教學模式的構建中，教師應遵循互助性原則，加強學生之間的合作學習，為學生提供交流協作的機會，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，實現其自主學習能力、團結協作能力的有效提升。

例如在學習光的衍射相關內容時，教師可以采取小組合作學習形式，將學生分成能力水平相對均衡的幾個小組，要求學生以小組為單位，探討“光穿過夾縫時光屏上可能產生的現象”。使學生在探討過程中，實現語言和思維的碰撞與交流，并從中獲取團結合作精神。在探討后，每小組代表匯報結論，由教師給予糾正和完善，最終實現知識的獲取和良好記憶。

高中物理教學內容相對復雜，傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生興趣，不利于學生學習效果的提升。而高中物理自主學習課堂教學模式的構建，能夠充分解決這一問題，教師應積極引入這一教學模式，合理設置引導性問題，鼓勵學生提出問題，加強學生合作交流，從而增強學生學習效果，提升其綜合素質。

參考文獻：

［1］徐五健.高中物理自主學習課堂教學模式初探［J］.品牌，2014，8（8）：223-224

［2］李政勇.高中物理自主學習實施的原則和策略探究［J］.亞太教育，2015，11（23）：181-182

［3］吳文勝.高效物理課堂背景下高中生自主學習習慣的培養(yǎng)策略［J］.福建教育學院學報，2015，9（9）：95-97