故事引導(dǎo)，快樂(lè)閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)例談

王家梅（重慶市巫山縣朝云小學(xué)）

故事引導(dǎo)，快樂(lè)閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)例談

王家梅
（重慶市巫山縣朝云小學(xué)）

目前小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面效果不明顯，不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展和良好價(jià)值觀的形成。同時(shí)，閱讀作為人類最基本的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)更好地從閱讀中提高自身是大有裨益的。針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)例談講述如何通過(guò)故事引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè)地閱讀。

快樂(lè)閱讀；故事引導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、快樂(lè)閱讀，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、表達(dá)能力和創(chuàng)作能力等都有很大的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生由于其年齡和心理特點(diǎn)，加上課外活動(dòng)的誘惑，很難靜下心進(jìn)行書面文字的閱讀。本文將故事與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用故事的情境性、趣味性和教育性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課。

一、老師讀故事

曾有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)同樣的內(nèi)容，人們讀、寫、聽的記憶力分別是10%、20%和30%。對(duì)于讀寫能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽故事無(wú)疑是更好的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法了。以《格林童話》引導(dǎo)閱讀的教學(xué)為例，課堂上，老師說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，大家想不想聽呀？”講故事突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程，小學(xué)生更樂(lè)于在故事的王國(guó)里徜徉，紛紛回答想聽。老師：“這個(gè)故事叫《跳破的舞鞋》，大家想一想舞鞋怎么會(huì)跳破呢？”大家天馬行空地亂說(shuō)了一通，“同學(xué)們的想象力都好豐富啊，接下來(lái)由我為大家揭秘！”老師通過(guò)聲情并茂的講述，在講到故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，如講到士兵第一天就發(fā)現(xiàn)了公主們的秘密，卻在第二天依舊裝作若無(wú)其事，小學(xué)生著急了，“三天期限就要到了，國(guó)王會(huì)把他砍頭的，他為什么還不趕緊說(shuō)明白??？”老師道：“第三天可不一樣了，你們猜猜士兵做了什么？”老師在學(xué)生猜想后，再說(shuō)：“他把舞會(huì)上的酒杯和樹林里的一截樹枝呈給了國(guó)王，大家說(shuō)說(shuō)他為什么要把這兩樣?xùn)|西給國(guó)王呢？”引導(dǎo)學(xué)生去思考原因，明白故事創(chuàng)作者為什么這么寫，回過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，“如果讓你給故事起題目，起什么題目好呢？”學(xué)生紛紛給出了自己的題目，如《公主與士兵》，但這時(shí)個(gè)別學(xué)生就提出異議：這個(gè)題目說(shuō)不到公主半夜參加舞會(huì)?。〈蠹以趯?duì)題目的討論中提高了對(duì)閱讀中題目的重視，在老師的總結(jié)下大家也會(huì)知道如何更好地起題目。學(xué)生在聽故事中，結(jié)合老師富有感染力的講述和提問(wèn)，對(duì)故事的發(fā)展有更明確的了解，在全班學(xué)生共同回答問(wèn)題的情境下，大家思考的積極性也得到了提升，對(duì)從故事中學(xué)到的文章內(nèi)容等有了更深刻的記憶和理解。

二、師生互動(dòng)，學(xué)生分享故事

“大家聽完了《格林童話》里這個(gè)《跳破的舞鞋》，覺(jué)得《格林童話》好不好？”學(xué)生高興地說(shuō)，“老師再講一個(gè)故事吧！”“再講一個(gè)故事可以啊，不過(guò)這次老師也想坐在下面聽故事，那你們來(lái)講故事好不好？大家了解《小紅帽》和《灰姑娘》的故事嗎？或者誰(shuí)還有更多的故事跟大家分享呢？”

“大家想一想剛才老師是怎么講故事的，大家可以模仿老師，把故事重新呈現(xiàn)給大家。”當(dāng)然，小學(xué)生如果實(shí)在想不起來(lái)還有哪些故事或者忘了故事情節(jié)，老師可以拿出事先準(zhǔn)備好的不同的紙質(zhì)版故事，下發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以一個(gè)人講故事，其他人來(lái)配合表演，大家進(jìn)行一個(gè)講故事比賽。在聽故事的高漲氣氛下，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講故事，首先可以豐富課堂內(nèi)容，其次可以讓學(xué)生在講故事中回顧自己曾經(jīng)看過(guò)的故事，對(duì)腦海中的故事進(jìn)行邏輯整理和語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)際上是將閱讀紙面文字的故事轉(zhuǎn)變?yōu)樵俅伍喿x腦海中的故事，可以幫助學(xué)生在淺閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)故事的發(fā)展變化和描述方法進(jìn)行細(xì)致的回顧和理解，用聽故事、講故事的形式使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入閱讀課堂中，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、把故事拓展、再生

故事的閱讀教學(xué)作用，還表現(xiàn)在老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生思考，使他們自己來(lái)分析人物特點(diǎn)，領(lǐng)悟其中的道理，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)更高層次的目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行拓展和再生的創(chuàng)造力。

“大家印象中的豬八戒是什么樣的呢？”《西游記》作為我國(guó)四大名著之一，早已被搬到了電視屏幕上，拋開現(xiàn)在流行的《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片，小學(xué)生對(duì)《西游記》擁有濃厚的興趣，對(duì)其中的故事情節(jié)也有大概的印象，但是學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)思考過(guò)師徒四人的特點(diǎn)，因此在課堂上可以借助學(xué)生對(duì)《西游記》的了解和興趣，通過(guò)和學(xué)生共同回憶故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從細(xì)節(jié)著手分析一下這幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生在和老師的探討中，課堂氣氛熱烈，對(duì)故事是如何呈現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)技巧和方法具有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的人物性格特征和學(xué)到的表現(xiàn)方法，充分發(fā)揮想象力，以小組形式來(lái)編一個(gè)師徒四人之間的故事，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中對(duì)故事的創(chuàng)造力。

這樣有趣的課堂形式，通過(guò)師生互動(dòng)的聽故事到講故事，再到自己編故事，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事中表達(dá)方法、人物呈現(xiàn)、故事發(fā)展、道德觀等的學(xué)習(xí)和塑造，在快樂(lè)閱讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

范瑜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的故事模式研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012.

·編輯薛直艷