盤古開天地（第一課時）

王林慧（杭州市天長小學）

盤古開天地（第一課時）

王林慧
（杭州市天長小學）

【設計說明】

這篇課文是三年級上冊的第五組課文，這個單元的主題是“燦爛的中國傳統(tǒng)文化”，旨在讓學生感受祖國傳統(tǒng)文化的燦爛光輝。本單元選擇了一篇神話故事《盤古開天地》，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，了解神話的特點，并學習用自己的話講述故事。

《盤古開天地》是一篇經(jīng)典的中國創(chuàng)世神話故事。內(nèi)容上著重介紹盤古創(chuàng)造世界的過程。課文以生動形象的語言塑造了盤古的人物形象，揭示了創(chuàng)造世界是個漫長而艱辛的過程，贊美了盤古的獻身精神。全文充滿了神奇的想象，具有鮮明的神話文體特點，又充分地展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。

1.神話是一個民族語言文化的載體，神話不僅能讓學生感受民族文化，還能讓學生感受民族語言的魅力。神話故事往往語言優(yōu)美凝練、生動形象，富有強烈的形象感、節(jié)奏感。學習中，要引導兒童反復朗讀和品味，感受神話故事語言的精妙，積累優(yōu)美語言，學習復述故事。

2.神話故事里有很多超越現(xiàn)實的神奇幻想，往往在這些瑰麗的想象中寄托著古代人民對世界的美好向往。要通過朗讀和想象，感知故事中生動的人物形象，發(fā)現(xiàn)神話的文體特點，體會古人的美好情感。

【教學目標】

1.能正確朗讀全文，認識10個生字，讀準“隆隆、混沌、血液”，聯(lián)系文本理解“創(chuàng)造”的含義。

2.研讀神奇的語句，初步感知神話故事豐富的想象和生動的語言。

3.通過朗讀、小組合作討論，感受盤古勇于獻身的美好形象。

【教學準備】

1.學生預習課文，完成預習單。

2.教師預設教學設計，準備課件、作業(yè)單。

3.準備詞語卡片。

【教學過程】

一、基于預習，感知故事內(nèi)容

1.這是我們今天要學的神話故事，誰愿意為大家讀一讀課題《盤古開天地》，如果能在盤古后面停頓一下，一定能讀得更好聽了，誰再來讀。我們一起讀課題。

2.神話一讀題目就是這么直接，讓我們一讀就知道這個神話故事的主人公是（盤古），他做了什么事情呢？（開天地）。讀到了“開天地”三個字，讓你自然而然地想到了哪個成語？出示詞語卡片：開天辟地 （指名讀）。

3.盤古是如何開天辟地的呢？課前同學們已經(jīng)預習過了，我們看看你找到文中哪句話概括這篇故事的主要內(nèi)容（交流預習，梳理反饋）。

4.這句話中還有一個詞語就是我們今天要學的生詞，你會讀嗎？指名讀“創(chuàng)造”。

5.“創(chuàng)”非常有意思，它是這樣演變過來的？你能猜猜古時候的“創(chuàng)”是什么意思嗎？

6.最早的時候，“創(chuàng)”就是用刀劈的意思，就像課文中盤古用斧頭劈開天地，這個開天辟地的過程，我們就可以說是“創(chuàng)造”，明白了這個詞語的意思，相信你一定能把這句話讀好了，我們一起讀一讀。

【設計意圖】通過學生預習單的反饋，了解學生對故事內(nèi)容的把握，通過交流、比較文中概括故事主要內(nèi)容的句子，基于學生的學習起點，點撥提升。把故事讀成一個句子，再從“創(chuàng)造”這個全文的關鍵詞學習入手，把故事又讀成了一個詞語。層層推進，從篇到句到詞，培養(yǎng)了學生的概括能力，又感知了故事主要內(nèi)容。

二、聚焦“開天辟地”，感知“神奇”

1.盤古到底是如何創(chuàng)造這個世界的呢？快速瀏覽課文，找一找課文哪一段寫了盤古開天辟地的內(nèi)容，請用手勢告訴大家。

2.請同學們仔細默讀第二段，找一找有哪些句子，讓你覺得特別神奇，把它們劃出來，找到的同學可以同桌互相交流一下。

3.交流“神奇”

預設一：掄起猛劈

盤古一個猛劈把天和地都劈開了，實在很神奇。請同學們閉上眼睛想象下，盤古沒有劈之前，宇宙是什么樣子的呢？出示圖片，理解混沌（指名讀詞）。

盤古這一猛劈把這混沌的宇宙都分開了，多么不可思議啊。誰愿意來讀一讀這個神奇的畫面？

誰能做一做動作告訴大家什么是“猛劈”。（理解“猛劈”）

誰愿意再來讀一讀，讓我們感受到這份神奇。

預設二：變化神奇

1．再讀一讀這句話，除了變化的神奇，其實用詞也很神奇?？纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

學生自主發(fā)現(xiàn)：反義詞、近義詞。

2.用上了這些反義詞和近義詞一下子把這種神奇的變化寫清楚了，誰能來讀一讀這種變化。（自己試讀——男女生對讀）

3.其實老師讀的時候，也有一個發(fā)現(xiàn)。兩句話是一一對應的，讀起來還很有節(jié)奏感呢！想不想聽老師來讀一讀？（教師示范讀——齊讀）

【設計意圖】聚焦關鍵段落，讓學生把神話的文體特點的感知，落實到重點段的語言文字中。把神奇分為兩個層次：動作的神奇，變化的神奇。通過想象、表演理解“開天辟地”的神奇，通過自主發(fā)現(xiàn)用詞、對仗等特點，發(fā)現(xiàn)語言表達的神奇。通過多種方式，反復朗讀的形式，把語言的神奇朗讀出來，加強神話文體特點的感知。

三、自主學習，發(fā)現(xiàn)“神奇”

1.在這個畫面中我們讀出了這么多的“神奇”，板書：神奇。像這樣神奇的地方在這個故事中還有很多很多，下面就請你們自己學習課文：

出示自主學習要求：

自己學：默讀課文1、3、4段，劃出每段話中你覺得神奇的句子。

小組說：神奇在哪里？

合作讀：最神奇的一段話。

2.交流神奇之處。

預設一：巨人沉睡

師：盤古一睡就睡了那么長時間，真神奇。（出示圖片）（板書：夸張）

預設二：頂天立地

1.梳理變化神奇

盤古這樣頭頂著天，腳蹬著地，把天和地都撐開了，可不是常人能做到的，很神奇。

天和地上升，下沉的變化感到很神奇。盤古隨著天地的變化，越長越高。

這樣不知過了多少年，盤古能頂了那么久，很神奇。

2.如果讓你用一個詞語概括這個神奇的畫面，你會想到哪個成語？（頂天立地）

預設三：身體巨變

1.盤古的整個身體都發(fā)生了神奇的變化，讓我們覺得非常不可思議。要讀好這段神奇的變化其實很難，有這么多的生字。讓我們先來讀一讀這些詞語，好嗎？

2.出示詞語指名讀，讀到這些詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？帶著畫面再來讀一讀這些詞語。

3.詞語你都會讀了，相信你一定能把這些神奇的變化讀好了。（齊讀）

4.如果老師把這些變化的順序打亂了，你還能把這些變化一一找對嗎？請做課堂作業(yè)本第四題。

5.你都連對了嗎？我們一起來讀一讀。（師生合作讀）

6.這么多神奇的變化你找對了，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么規(guī)律嗎？（板書：豐富、合理）

6.這段話的神奇不僅僅是變化多很神，更因為每個變化都是有規(guī)律的。那你還能把這些神奇的變化講出來嗎？（自己準備背——指名背——集體背）

【設計意圖】通過學生小組合作，自主探究的方式學習神話故事的神奇之處，分為板塊進行，分別是夸張的數(shù)字“十萬八千年”，神奇的動作“頂天立地、越長越高”，神奇的變化，想象的豐富與合理。通過學生的發(fā)現(xiàn)，教師隨機點撥，讓學生在體會神奇的同時，領悟語言文字的表達之美。

四、再現(xiàn)畫面，總結“神奇”

1．故事讀完了，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出哪些神奇的畫面呢？（根據(jù)學生交流，隨機呈現(xiàn)畫面）

2.每當我們提起盤古，我們的眼前都會浮現(xiàn)出這些感人的畫面。下面請你根據(jù)故事的內(nèi)容，來給這些神奇的畫面排序。（學生動筆完成作業(yè)）

3.交流梳理畫面：巨人沉睡—開天辟地—頂天立地—身體巨變

4.我們喜歡讀這個神話，正因為神話故事充滿了神奇的想象，它是那么夸張、豐富而合理。讓我們一起再讀課題。下節(jié)課我們一起來學習講一講這個神話故事。

【設計意圖】從分散的板塊學習，通過梳理神奇畫面，排序，幫助學生再次整體感知故事內(nèi)容，理清故事發(fā)展脈絡。同時，教師總結神話故事特點，從想象的夸張、豐富、合理三個層面來總結神話故事神奇的特點，為下節(jié)課學生把這些神奇畫面講清楚，講生動做好準備。

【板書設計】

18.盤古開天辟地

開天辟地夸張

頂天立地豐富合理

·編輯孫玲娟