小學語文教師課堂互動探究

王靜（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學）

小學語文教師課堂互動探究

王靜
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學）

課堂互動教學要將學生放在第一位，并且在互動過程中做到雙方互相尊重，共同發(fā)展。這種在學生與老師之間建立學習聯(lián)系的教學方式更容易使學生學到更多有用的知識，還可以豐富學生的知識。

小學語文；課堂互動；結(jié)果

互動式教學方法就是教師就一個情景提出多個問題來引導學生進行問題的探討，使學生和老師的思維進行相互間的交叉，從而深入了解問題的含義并使教學雙方都能進一步加深對知識點的理解。因此，小學語文教師要放手，以學生為主，加強課堂互動教學。

一、小學語文教師在課堂上互動教學的探究過程

語文教學是語言、文學以及文化的簡稱。語文不僅僅包括隨意的、簡單易懂的口頭語言，還包含講究精準語法的書面語言。語文屬于基礎教育課程，是其他學科的基礎，是重要的人文社會學科，更是人們進行思想交流的工具。更重要的是，語文還包括實用性的文種。總的來說，語文就是語言的說話藝術(shù)。

課堂互動教學就是指老師與學生在同一問題上進行互相的交流，共同探討，并使其產(chǎn)生有效的結(jié)果的一種教學模式。一般的課堂互動教學要求師生之間達到平等，而且老師與學生要共同參與進行，并且老師要將學生放在第一位。最重要的是，在互動過程中要做到雙方互相尊重、共同發(fā)展。

因此，目前大部分小學語文教學均采用了課堂互動的教學方式，并遵循以學生為主體的原則，使他們更好地成為課堂教學的參與者。在教學過程中，老師作為配角要起到有效的引導作用，并適時發(fā)表自己的意見，加強師生之間的互動與溝通，從而更好地激發(fā)學生的主觀能動性。綜上所述，在進行小學語文課堂教學過程中，要加強對互動教學方法的應用，以提高課堂教學效率和質(zhì)量。

1.教師在小學語文教學中的備課

老師在上課前應該讓學生對課文提前了解并熟知課文內(nèi)容，并收集相關(guān)資料。除此之外，老師還應該根據(jù)學生的基本情況制定符合學生探究的情景問題。最重要的是，老師在備課時應該就知識點預備多個問題，以求在課堂上與學生達到互動，來增加課堂的氛圍。

2.教師課堂互動的過程

在小學語文課堂教學時，采用互動教學，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率。這種課堂互動教學的過程一般分為以下幾個步驟進行。即：學習課文、提出問題、學生回答、老師講解。為進一步說明小學語文教師課堂互動教學的探究過程，現(xiàn)以課文《虎門銷煙》《元日》《秋天》為例：

（1）學習課文。A.《虎門銷煙》：了解虎門銷煙的歷史背景，認識林則徐，了解虎門的地理位置以及當時鴉片帶給中國人的危害；B.《元日》：了解過年的習俗，認識王安石，了解作者的思想感情以及當時的歷史背景；C.《秋天》：了解秋天的各種現(xiàn)象，認識秋天，了解作者所表達的思想感情。

（2）提出問題。A.《虎門銷煙》：虎門銷煙是個怎樣的事件？從課文中找一兩個詞語來說明。你能從哪些地方體會到這一事件的“壯”？；B.《元日》：這首詩表達了作者在當時的歷史背景下什么樣的思想感情；C.《秋天》：你知道作者“珍藏黃葉”的言外之意嗎？

（3）學生回答。A.《虎門銷煙》：值得紀念和偉大壯舉：①前來觀看的人多而廣，“男男女女”“老老少少”，寬闊的海灘擠得“水泄不通”；除了百姓還有文武官員、外國商人。②隆重，虎門寨裝點得“分外壯麗”，新搭起的禮臺上“彩旗林立”；官員“身著朝服”。B.《元日》：在他的心目中，新的國家政策好像春風浩蕩，陽光普照，一定會給國家?guī)硇佬老驑s、人民安居樂業(yè)的新氣象；C.《秋天》：“黃葉”是秋天的象征，因為作者喜愛秋天的美麗景色，喜愛秋天的豐收景色，她想讓這醉人的景色永留心田，哪怕只是一年的光陰，她也希望能透過這一片枯黃的樹葉來勾起對秋天的美好回憶。

（4）老師講解。A.《虎門銷煙》：“值得紀念”是不同尋常的意思，“偉大壯舉”是偉大的舉動；“群情沸騰”“禮炮轟鳴”反映人民禁煙的強烈愿望，林則徐“一聲令下”，說明了中國人民禁煙的堅強決心，這些詞語都寫出了事件之“壯”。B.《元日》：王安石在當時的心情是興奮、激動，并且充滿信心的；C.《秋天》：作者通過“珍藏”“黃葉”表達了世人對秋天的贊美和依戀之情。

3.小學語文課后的練習

老師在課堂小測時根據(jù)課堂的學習情況來進行問題的設定，要求學生在課下熟記課文并查閱資料來獲得更多的課文信息，并要求學生在看課文時要時刻回憶起上課所探討的問題。

二、小學語文教師在課堂上互動教學的探究結(jié)果分析

通過小學語文教師在課堂上的互動教學過程發(fā)現(xiàn)，這種在學生與老師之間建立學習聯(lián)系的教學方式更容易使學生學到更多有用的知識，還可以豐富學生的知識，使學生通過老師認識和了解世界，更重要的是這種學習方式更加增進了學生與老師間的感情。

總而言之，小學語文教師在課堂上的互動教學是一種適合小學生進行記憶性學習并且加深知識印象的教學方式，它能夠發(fā)散學生的思維能力，使其充分地表達自己的思想，并深入了解知識點，還有效地提高了教學水平，最重要的是，它能夠使老師把課堂氛圍推向高潮。

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［2］于新梅.小學語文教師課堂互動模式應用研究［J］.新課程：上旬，2015（10）.

［3］楊光應.小議課堂互動在小學語文教學中的應用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（5）.

·編輯薄躍華