淺析建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革的啟示

汪媛媛

（鄂州職業(yè)大學(xué)公共外語課部 湖北鄂州 436000）

淺析建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革的啟示

汪媛媛

（鄂州職業(yè)大學(xué)公共外語課部 湖北鄂州 436000）

現(xiàn)如今的年代，教育界正處于蒸蒸日上階段，而公共英語在教育界占著獨一無二的地域，在高職院校中，公共英語教育模式因新課標的改革隨之發(fā)展，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國公共英語的教學(xué)模式中，起著很大的指引作用，因此本文將針對建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革的啟示作進一步分析。

高職 公共英語 理論 教學(xué)

跟隨著時代的步伐，科技行業(yè)不斷發(fā)展，社會文化也隨之提高了水平。現(xiàn)如今，愈來愈多的人們都能與國際友人通過公共英語進行交流［1］，公共英語的發(fā)展不僅會提升我國教育在國際市場的地位，也會加深國際友人對中國人的印象，它是我國與國際溝通的重要橋梁。

一、我國公共英語教學(xué)的近況

1.傳統(tǒng)教育思維的影響

現(xiàn)如今，我國的高職公共英語教學(xué)課堂中，教師依舊秉承傳統(tǒng)教學(xué)思維按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，且督導(dǎo)學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)目的，而我國的公共英語在高職院校中是以“四六級［2］”為基準的，這種引導(dǎo)方式會增加學(xué)生的個人學(xué)習(xí)負擔(dān)，較易使其產(chǎn)生偏激的思想，這便會極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)器材的缺陷

我國高職院校的英語教學(xué)課堂的教學(xué)器材比較單一，僅能通過計算機進行英語教學(xué)引導(dǎo)，這便會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且教師的課堂教學(xué)，多半局限于教材大綱中，這樣很難指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握公共英語的理論知識，進而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)英語的想法。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

我國的公共英語課堂教學(xué)，教師大多數(shù)著重于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，在此基礎(chǔ)上［3］，教師便會疏忽學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，進而不能對其進行大腦思維培訓(xùn)與鍛煉，再加上我國高職院校的教學(xué)條件較差，促使教師在英語課堂教學(xué)中無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教師需注意在課堂上必須營造一個良好的氛圍，這樣才能使學(xué)生在生動的課堂中學(xué)習(xí)公共英語。

二、建構(gòu)主義理論的特點

1.對于學(xué)生

隨著教育的不斷改革與更新，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，大腦深處已然形成了公共英語知識布局的經(jīng)驗，學(xué)生可自行進行問題思考，依據(jù)其自身創(chuàng)作能力，對公共英語的相關(guān)問題進行假設(shè)與判定，而高職教師在公共英語教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的英語掌握點，以此促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的英語知識經(jīng)驗。

2.對于學(xué)習(xí)

在公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)公共英語知識的意蘊，使學(xué)生依照自身的知識能力和經(jīng)驗，對每天認知的不同英語知識信息進行自我篩選、添加與處理，深化學(xué)生自身的知識理論與意蘊，而公共英語知識的意義就是讓學(xué)生利用新舊知識之間的理論、經(jīng)驗的重復(fù)性相互作用的。

3.對于師生的角色定格

以教育而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是需要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下將教師與學(xué)生的角色互相定格、轉(zhuǎn)變的，在當代教育階段下，為了使我國高職院校學(xué)生可以良好的建構(gòu)知識主義理論［4］，教師的教學(xué)角色應(yīng)從簡單的引導(dǎo)者變?yōu)槿矫娴慕虒?dǎo)者，因此教師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)與思想道德，只有這樣，才能標準的引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生提高自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

三、建構(gòu)主義理論對公共英語的啟示

1.合理運用建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

21世紀的不斷發(fā)展促使了我國教育新模式形成，教師在教學(xué)方式上更加多元化、多階層，為學(xué)生開創(chuàng)了一片屬于他們的教學(xué)新模式，例如支架式教學(xué)，支架式教學(xué)就是指教師為學(xué)生創(chuàng)造解決英語問題的“概念框架”，以此來啟發(fā)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)公共英語知識，同時幫助學(xué)生沿著框架逐漸登攀。在公共英語教學(xué)中，教師可根據(jù)英語知識的任務(wù)量，將其分為大、小、中三等份，這樣有利于不同階段的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，使其對公共英語的詞匯、語法、句型等進一步的了解并掌握，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的能力。

2.嘗試情景教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

資料顯示，我國的多數(shù)學(xué)生都會對自己感興趣的事物情有獨鐘，高職教師可利用這一點，在課堂中開設(shè)公共英語教學(xué)情境，例如高職教師在講述《新世紀高職英語》第一冊教材中的Unit Three 《Friends Give Your Success》中，先利用多媒體音頻與視頻播放關(guān)于朋友之間互助的片段（內(nèi)容為一個女孩通過大學(xué)朋友們的逐一幫助，達成了創(chuàng)業(yè)的理想，并在十年后創(chuàng)立了全國連鎖品牌。）讓學(xué)生融入其中，并在播放后，教師向?qū)W生提出問題：“Why did the girl succeed ？”“If it is a girl，she will complete their own business ideal？”這時學(xué)生腦海中浮現(xiàn)多媒體畫面，在學(xué)生思考問題的同時，教師可將學(xué)生分成小組，模擬剛才多媒體中的畫面，并在此進行Language training的語段訓(xùn)練，隨后向?qū)W生介紹當堂課堂內(nèi)容。教師采用情景教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，在不提供任何相關(guān)知識點的情況下，加強學(xué)生的口語鍛煉和思維開發(fā)，讓其在思量和探討后獲取所需的公共英語信息，久而久之，便會增加學(xué)生對英語知識的理解和深化，使其在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上提升整體學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：

總而言之，在未來的公共英語教學(xué)中，高職教學(xué)一定要合理采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過豐富多彩的情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造思維能力，在教學(xué)過程中，教師一定要不斷強化自己的教學(xué)理念使學(xué)生持續(xù)提高學(xué)習(xí)能力，進而才能提升整體教學(xué)效率，讓高職院校走在蓬勃發(fā)展之路。

［1］王文娛.高職公共英語有效教學(xué)模式的研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：16-17.

［2］肖倩，饒曉麗，王祥兵等.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的高職公共英語課堂互動［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，35（4）：25-29.

［3］白文靜.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對高職高專英語教學(xué)的啟示［J］.課程教育研究，2015（19）：88-88.

［4］鄧玉梅.基于自主學(xué)習(xí)理論的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建研究［D］.廣西師范學(xué)院，2014.