高中語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)之我見(jiàn)

位艷杰（新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

高中語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)之我見(jiàn)

位艷杰
（新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

高中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)修辭手法的運(yùn)用和賞析，然而就我國(guó)目前高中教育階段的教學(xué)情況而言，教師對(duì)修辭的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)修辭重要性的認(rèn)識(shí)還存在明顯不足。從以上問(wèn)題角度出發(fā)，探索適合高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的策略。

高中語(yǔ)文；教學(xué)技巧；語(yǔ)文修辭

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中語(yǔ)文教學(xué)目的為高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而不管是閱讀、寫作、交際能力的培養(yǎng)還是文學(xué)鑒賞和文言文的掌握都與語(yǔ)文修辭有著密不可分的關(guān)系?！靶揶o”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語(yǔ)言，所以修辭就是對(duì)言辭、語(yǔ)文進(jìn)行修飾與選擇的一種語(yǔ)言行為和現(xiàn)象，是一種語(yǔ)言運(yùn)用的方式。將“修辭”具體化于語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴(kuò)大、縮小、超前）、對(duì)偶（正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)）、排比、反復(fù)、雙關(guān)（諧音、語(yǔ)意）、反語(yǔ)、對(duì)比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環(huán)、呼告、互文等。面對(duì)修辭手法種類繁多與課堂時(shí)間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對(duì)修辭避而不談，只做簡(jiǎn)單介紹不做深入探討，使學(xué)生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經(jīng)驗(yàn)不足的高中語(yǔ)文教師會(huì)選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學(xué)任務(wù)而不顧，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，修辭手法固然重要，但它只是高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學(xué)的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對(duì)的棘手問(wèn)題。

我認(rèn)為，面對(duì)種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進(jìn)行歸類，區(qū)分出哪些修辭手法是被廣泛應(yīng)用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發(fā)覺(jué)的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻—借代、移就—擬人、對(duì)偶—對(duì)比；而哪些修辭手法又是不易于學(xué)生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點(diǎn)就通”的，如：回環(huán)、頂針、反復(fù)、排比、呼告。針對(duì)以上修辭手法的分類，我們堅(jiān)持主要矛盾與次要矛盾相統(tǒng)一的原則進(jìn)行修辭手法教學(xué)，即堅(jiān)持將所有修辭手法都對(duì)學(xué)生有所介紹，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，該細(xì)細(xì)品味的修辭手法帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，該粗略了解的修辭方法就讓學(xué)生放開(kāi)手腳自己去體會(huì)。具體的教學(xué)策略如下：

一、遇到就不錯(cuò)過(guò)——語(yǔ)文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)

我們認(rèn)為要想讓學(xué)生對(duì)修辭手法產(chǎn)生更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)，就離不開(kāi)修辭手法所存在的課文。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每當(dāng)課文中出現(xiàn)某一修辭手法時(shí)，教師都應(yīng)該從課文的情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)生在看到比喻、比擬時(shí)就使用“這句話生動(dòng)形象表現(xiàn)了……”，看到“正襯、反襯”就說(shuō)“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始淡去修辭的趣味與漢語(yǔ)的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)變得寡然無(wú)味。比喻與比擬的作用的確是使語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，然而是怎樣的生動(dòng)形象，就需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)用心去體會(huì)了，這也就是為什么我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)遙控滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，在語(yǔ)文教學(xué)中遇到修辭手法就不輕易將其錯(cuò)過(guò)。例如《孔雀東南飛》一文中“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移……舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！庇捎谠撐难晕牡闹黝}與愛(ài)情有關(guān)，正處于青春期的高中生對(duì)其就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教師就應(yīng)該抓住其興趣點(diǎn)，在對(duì)文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修辭手法的講解。

二、感性走向理性——設(shè)立修辭手法專門課

我們說(shuō)從“感性走向理性”，是在課堂語(yǔ)文教學(xué)中所接觸到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，將對(duì)修辭手法的感性認(rèn)識(shí)升華，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)修辭手法的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)動(dòng)的程度，尤其是針對(duì)像“借喻—借代、移就—擬人、對(duì)偶—對(duì)比”等相似程度過(guò)高，容易產(chǎn)生混淆的修辭手法更需要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，將其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一一理清，對(duì)其進(jìn)行專門講解，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。然而，如果沒(méi)有語(yǔ)文課堂上修辭手法的積累這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。所以我們說(shuō)，設(shè)立修辭手法專門課要建立在語(yǔ)文教學(xué)中修辭滲透的基礎(chǔ)上。

修辭是高中語(yǔ)文乃至整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分，它是漢語(yǔ)魅力的體現(xiàn)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行修辭手法教學(xué)的同時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析各種修辭手法更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)修辭的“美”！

毋小利.重心轉(zhuǎn)移與范式重建：修辭教學(xué)的突圍之路［J］.語(yǔ)文建設(shè).2014（16）.

·編輯 薛直艷