如何讓職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力

侯成剛（吉林省汪清縣第一職業(yè)技術(shù)高中）

如何讓職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力

侯成剛
（吉林省汪清縣第一職業(yè)技術(shù)高中）

數(shù)學(xué)作為職高學(xué)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力成了現(xiàn)在職高數(shù)學(xué)教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勛屄殬I(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力的策略。

職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；活力

數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密的邏輯性與高度的科學(xué)性的一門學(xué)科，大部分職高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都充滿抵觸情緒，從而造成數(shù)學(xué)課堂的沉悶、枯燥、缺乏生氣。作為職高數(shù)學(xué)教師，我們要使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入教學(xué)活動中，活躍思維，喚醒意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)具有針對性

在新課程的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)要保證高質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師要明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有一定的針對性。首先，教師要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多重目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的決心與動機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率；其次，教學(xué)目標(biāo)要具有層次性，能夠激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都努力參與；最后，教學(xué)目標(biāo)要具有一定的意義，既能讓學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，很多教師設(shè)計的目標(biāo)就過于簡單，比如“掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)”，這樣過于簡單的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，使教師在教學(xué)時只要將這些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生即可，不需要采取特殊的教學(xué)手段與方法，這樣就使課堂教學(xué)的效果顯得單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也一直處于低落狀態(tài)。為了改變這樣的課堂現(xiàn)狀，我們就要研讀教材，準(zhǔn)確把握教材中的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，如：（1）掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)和簡單應(yīng)用；（2）通過多個指數(shù)函數(shù)圖象，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、類比、猜測、歸納等思維能力，體會數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想；（3）讓學(xué)生自主探究，體驗從特殊到一般再到特殊的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生抽象、概括、分析、綜合能力。

通過設(shè)計這樣層層遞進(jìn)而又有針對性的教學(xué)目標(biāo)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，使學(xué)生很容易接受數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生在體驗到成功的喜悅之時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

良好的開端等于成功的一半。只有在課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生眼球，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的導(dǎo)課方式，將學(xué)生的好奇心與求知欲激發(fā)出來。

雖然職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，但是他們對于未知的、新奇的事物還是充滿了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此，教師要巧妙利用學(xué)生的這種心理，投其所好，讓學(xué)生主動地在課堂中探究問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

另外，教師還要不斷地充實自己，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)的神奇奧妙，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、對知識進(jìn)行分割，降低教學(xué)難度

在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，學(xué)習(xí)比較吃力，教師教起來也會覺得比較費(fèi)勁。這時如果教師還是將整節(jié)課的知識點(diǎn)全部講授出來，學(xué)生就會慢慢感覺厭煩，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，造成課堂教學(xué)效率的低下。而將各知識點(diǎn)進(jìn)行合理有效地分割，就可以大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，進(jìn)而整體掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“正弦定理與余弦定理”時，為了降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生克服心理恐懼，我就將這節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分割。首先，按照大的方面，分為正弦定理與余弦定理兩大板塊。然后將正弦定理與余弦定理的知識點(diǎn)再分別進(jìn)行細(xì)分，正弦定理可分為邊、角的正弦、三角形外接圓的半徑；余弦定理可以分為邊、角的余弦。通過將知識進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不會漫無目的，而會有針對性地攻克一個個小知識點(diǎn)，并將其進(jìn)行拼裝整合，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生掌握這節(jié)課所學(xué)的所有知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一口吃不成胖子，我們在教學(xué)中，要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與生活中能夠利用數(shù)學(xué)的

方法解決實際問題。

四、注重能力鍛煉，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

由于課堂時間有限，很多數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省課堂時間，完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時采用填鴨式或是滿堂灌的教學(xué)方式，既沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，也無法培養(yǎng)學(xué)生的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，違背了現(xiàn)在課堂教學(xué)的宗旨。因此，我們在教學(xué)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要教學(xué)任務(wù)，以發(fā)散學(xué)生的思維為主要目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做題時都不知從何處入手，即使是簡單的證明題思路也不清晰，沒有條理性。后來我在上課時，就著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、逆向思維能力。如：在正方體ABCD-A1B1C1D1中，O是底面ABCD的中心，M、N分別是棱DD1、D1C1的中點(diǎn)，求證直線OM是AC和MN的公垂線。對于這道題，我們首先要進(jìn)行分析：要證明OM是AC和MN的公垂線，即要證明OM⊥AC，且OM⊥MN。那么就可以作OM在面ABCD上的射影，即連接OD，那么根據(jù)三垂線定理，則能證明OM⊥AC，同理可證OM⊥MN。經(jīng)過我的耐心指導(dǎo)，仔細(xì)分析，經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯分析能力和解題能力都有了顯著的提高，同時課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保證。

因此，我覺得我們在教學(xué)過程中，不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓他們能夠運(yùn)用這種思維能力分析并處理生活中遇到的各種問題。

五、結(jié)語

職高學(xué)生作為祖國未來發(fā)展的棟梁，對他們進(jìn)行全面的教育不容忽視。要提高職高學(xué)生的綜合能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)；其次要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次要對數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行合理有效的分割，以降低教學(xué)難度，使學(xué)生有信心攻克數(shù)學(xué)知識；最后要鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

［1］李艷花.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略［J］.中國職工教育，2014（16）.

［2］楊中.課程改革下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

［3］鄭洪前.探討職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策［J］.新課程：下，2012（4）.

·編輯 薛直艷