淺談如何提高幼師學生的口語表達能力

李 芝（廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學校）

淺談如何提高幼師學生的口語表達能力

李 芝
（廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學校）

進入知識經(jīng)濟時代，社會對中職學校學生的培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)要求。鑒于中職生普遍的語文水平和實際需要，語文教學應以提高學生聽、說、讀、寫能力，尤其是說的能力為核心目標，著力加強語文教學的實用性，大力增強學生主動參與的積極性，因此在中職語文教學中應改變傳統(tǒng)模式，講求素質(zhì)教育，提高學生主體意識，促使學生敢說、愿說、能說、會說，結(jié)合幼師學生的就業(yè)特點，制定切實可行的教學過程，從根本上提高幼師學生的口語表達能力。

中職語文；幼師口語；存在問題；教學方法；評價

幼師學生的教育對象是3～6歲的學生。這一階段的學生沒有文字識別能力，語言是他們認識世界最主要的途徑之一。這就要求幼師學生有較高的口語表達能力，使學生通過他們富有感染力的有聲語言去認識客觀事物，接受教育，并能順利、愉快地同他人交往。所以在中職幼師專業(yè)的語文課上貫徹口語實踐訓練，提高口語表達能力，是非常必要的。

一、目前幼師生口語表達中存在的問題

1.生源來自不同的地區(qū)，包括陸河本地不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地

大部分學生存在較嚴重的地方口音，無法很好地掌握規(guī)范的普通話語音。

2.生源屬于不同的層次，知識的構(gòu)造有很大差異

有些學生學習認真，能基本完成口語訓練；有些學生得過且過，口語表達能力較弱。

3.學生的自信心弱，口語表達水平低。由于受到“應試教育”的影響，老師普遍注重成績，忽視了口語表達的能力，一次次的低分打擊，使得學生更不敢在人前訴說。

二、如何提高幼師學生的口語表達能力

1.在日常教學的各個環(huán)節(jié)滲透口語教學

（1）不斷地規(guī)范普通話語音

規(guī)范學生的普通話語音，要求學生在校期間與教師或者同學交流使用普通話。完成普通話標準語音教學，使學生的普通話趨于二乙水平。

（2）課前即興說話

即興說話有助于提高學生思維的敏捷性和靈活性，提高學生“現(xiàn)想現(xiàn)說”的口語表達能力。在公眾場合下，誰思維敏捷、思路暢通，“想”可以趕上“說”的速度，誰就能充分表達思想感情，取得理想的效果。

（3）課堂中不斷鼓勵學生多朗讀、多討論、多發(fā)言

以《朗讀》一章為例，課本在講述了基礎理論知識后，也提供了相應的訓練材料。這些材料涉及面較廣，有一定的普遍性，可以說是面的訓練。學生掌握了基本的朗讀技能后，針對專業(yè)特點，我又給學生大量的幼兒文學作品，進行貼近專業(yè)的特色訓練。如，在“確定朗讀目的，分清朗讀對象”一節(jié)，要求學生在課堂上集體討論幼兒故事《謙虛過度》。如果面對大班兒童，朗讀目的該如何確定？如果是中班的幼兒，朗讀目的又該如何確定？分析后大家認識到：分清朗讀對象是確定朗讀目的的前提和依據(jù)，只有分清朗讀的對象才能在朗讀實踐中做到有的放矢，才能達到聽讀雙方的感情交融，作為教師才能對孩子進行富有成效的教育。然后要求學生每人自選一篇作品，以大、中、小三個不同班級的孩子為對象來確定朗讀目的。

2.選擇合理的教學方法激發(fā)學生訓練口語的興趣，讓學生想說、敢說、能說、會說

（1）情境教學法

教師在教學中要根據(jù)課文特點，創(chuàng)造出一定的情境，引導學生積極參與，既能讓學生身臨其境地感悟文本，又能活躍課堂。如在教授交際語中，模擬到某幼兒園應聘，進行求職面試的練習；如以“幼師的技能課更重要還是文化課更重要”開展別開生面的辯論賽；如在應用文寫作基礎上讓學生拿作品上臺演講，扮演主持人致歡迎詞和歡送詞等。各種各樣的情境設置使課堂氣氛異常熱烈。

（2）案例教學法

在課堂中以案例引入，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；教師可以運用其他一些手段來提醒學生注意的必要性，接著進行案例討論，通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學提供條件。

（3）多媒體教學法

只有使多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式適當結(jié)合，揚長避短，相得益彰，為我們的教學服務，才能讓學生高高興興地上學、輕輕松松地上課，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，適時利用課件，播放有意義的片段，如我國著名紅色演講家鄒越的演講《讓世界充滿愛》，看完之后讓學生談談對演講的體會，有感而發(fā)，使口語表達更有目的性。

3.構(gòu)建恰當?shù)目谡Z考核體系，“評價”學生的口語

（1）激勵性評價

在評價時多鼓勵表揚學生，使用合理性的評價語言，這樣學生才會敢于開口，敢于表達。

（2）分散性評價

①課前匯報評價。全班學生與教師一起對進行口語展示的學生作出評價；②課堂表現(xiàn)評價；③課外口語評價。

三、學期末的綜合評價

將平時的課前即興說話、分角色朗讀、表演、演講以及課堂發(fā)言結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的量化考核并計入期末總評，提高學生口語表達的積極性。

我相信，只要我們努力鉆研，中職語文的課堂教學一定能為幼師學生建立廣闊的實踐活動空間，使學生通過大量的實踐訓練，提高口語表達能力，從而取得良好的學習效果。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，2009：200.

［2］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價［M］.北京大學出版社，2002.

·編輯 李建軍