活動教學法在初中生物教學中的應(yīng)用策略研究

江蘇省丹陽市第九中學 潘 輝

活動教學法在初中生物教學中的應(yīng)用策略研究

江蘇省丹陽市第九中學 潘 輝

新課程理念強調(diào)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學習精神?；顒咏虒W法正好可以發(fā)揮其教學靈活性，學生為主體教師指導(dǎo)的教學特點，滿足新課程理念要求。初中生物學是一門自然科學，是培養(yǎng)學生科學思維方式的重要學科，將活動教學法應(yīng)用于初中生物教學中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。

活動教學法初中生物教學應(yīng)用

一、結(jié)合學科特點，培養(yǎng)學習興趣

以往教學過程主要是老師講解，學生聽講，作業(yè)累積，老師是教學的主體，學生是次要地位，這是教育的弊端，不同的老師有不同的特點，對學生而言是被動學習，被迫聽講。學習是學生在學習，理應(yīng)為學習的主體，初中生物是青少年認識自然、探索世界奧秘的窗口，生物中從細胞到個體，從種群到生物界充滿了奇跡，老師應(yīng)善于啟發(fā)學生的思想，對自身以及生物界的認識，充分利用青少年的好奇心和求知欲，從身邊的事物入手，從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣。對自然現(xiàn)象的科學解釋是生物學的存在意義，要鼓勵引導(dǎo)學生對身邊自然現(xiàn)象的解釋，比如為什么葉子是綠色的，花是紅色的？為什么人要吃飯而植物不需要？我是從哪來的？我是怎樣長大的，為什么人和人長得不一樣？等等，這些身邊看似自然合理的事背后的科學解釋，要鼓勵學生發(fā)問，然后老師引導(dǎo)，讓學生自己查資料，自己找答案，自己解決自己的問題，每堂課都有問題，下堂課解決問題并重新發(fā)問，這樣會提高學生的學習興趣，并在這個過程中找到自身的價值，這樣每個學生都有自己的想法有自己的見解，老師負責總結(jié)，有利于教學的活化，打破以往死氣沉沉的教學氛圍。

二、注重實踐教學，理論聯(lián)系實際

以往學習是認識的學習，而實踐比認識更有利于對知識的把握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，在寒暑假，我們可以少點文字作業(yè)，多點社會實踐，既可以讓學生放松學習，又可以體驗生活，分組做課程實驗，例如，一組做豆腐乳，一組葡萄酒，一組做面包，在做食物的同時深入生活了解發(fā)酵工程對人們生活的影響，了解微生物的生活習性、繁殖特點、代謝產(chǎn)物等，同時體驗生物學的奧秘、自然的神奇，在開學可以分享自己的實驗心得，同時，讓同學們品嘗自己的食物，促進同學友誼。實踐在精不在量，在過程不在結(jié)果，失敗有失敗的總結(jié)，成功有成功的分析，在這個過程中充分發(fā)揮學生的動手能力、團結(jié)協(xié)作精神、自主思考解決問題的能力，發(fā)揮活動教學特點，滿足人才培養(yǎng)要求。

三、教學方式多樣化，思維方式多樣化

在生物學上很多都來自于自然，人是自然的一部分，在教學理論部分的講解中，我們可以發(fā)揮各學科特點不要枯燥的文字累牘，某些知識可以用圖像、視頻、動畫等來表達，在講解中發(fā)揮學生的想象力對所描素的事物結(jié)構(gòu)樣式自頭腦中成像立體化，然后再放實物視頻圖像，讓學生在鍛煉自己想象力的同時認識事物的本質(zhì)并找出自身想象力的差異。注重思維模式的培養(yǎng)，知識是無窮的，但一個人的思維方式?jīng)Q定了你理解事物的深度和廣度，批判性思維是中國教育中缺乏最嚴重的思維方式，老師說的不一定是對的，圣賢說的有時也是錯的，所以要敢于堅持自己的想法，敢于向老師表達自己的見解，即使是錯的那也是自己的，錯的見解說明你思考了，這才是教學的目的，學校是讓人思考的而非一味接受的，思考才能多樣化，盲目接受是一體化，創(chuàng)新需要的是多樣化。

活動性教學是讓學生活躍起來，課堂生動起來，思維多樣化，這就需要我們結(jié)合生物這門學科特點，充分利用青少年的好奇心和求知欲對他們的思想進行疏導(dǎo)，不是灌輸思想，也不是堵住不讓他們有自己的想法，而是疏導(dǎo)，在教學中很多問題避而不談，這是不利于青少年生理、心理健康發(fā)展的，他們的好奇心可能會使他們犯錯，但是如果我們科學合理的解釋了，適當?shù)厥鑼?dǎo)并引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展，了解他們的思想打開他們的心扉有利于我們的教育發(fā)展。

［1］王華女.素質(zhì)教育的教學活動中兩個關(guān)系的優(yōu)化處理［J］，漢中師范學院與學報（社會科學）.2004.（04）

［2］謝志芳.課堂互動教學模式初探［D］福建師范大學.2001