巧借文本，突破文言文教學(xué)瓶頸

福建建甌四中 吳慧紅

巧借文本，突破文言文教學(xué)瓶頸

福建建甌四中 吳慧紅

文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而文言文教學(xué)的低效又困擾著語(yǔ)文教師，本文從走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，把基礎(chǔ)知識(shí)的講解與內(nèi)容挖掘并舉，在新課改的背景下，努力探索文言文教學(xué)的有效模式，切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

文言文教學(xué)有效的方法巧借文本

傳統(tǒng)文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，目前大多語(yǔ)文老師文言文教學(xué)多采用先從整體上把握重點(diǎn)字詞、文言文句式，再對(duì)內(nèi)容分析挖掘。我認(rèn)為這些教學(xué)模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，學(xué)生思維能力得不到提高。所以，我主張以意率文，把基礎(chǔ)知識(shí)的講解與內(nèi)容挖掘并重，應(yīng)用實(shí)際的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

一、巧借文本釋疑，講出美來(lái)——理解文本的人文內(nèi)涵，這是關(guān)鍵

亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蔽业拿刻谜n均從設(shè)疑開(kāi)始，老師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，老師或?qū)W生答。師生一起對(duì)問(wèn)題及時(shí)完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

馮可兒說(shuō)，換個(gè)地點(diǎn)，同樣是高檔的，我們一場(chǎng)會(huì)議舉辦下來(lái)，完全可以省下壹貳拾萬(wàn)圓的費(fèi)用，為什么非要在常青樹(shù)舉辦？難道去那里開(kāi)會(huì)才半天，就跟里面的服務(wù)員什么的暗渡陳倉(cāng)了？

如教學(xué)《桃花源記》，我是這樣設(shè)疑導(dǎo)課的：“同學(xué)們當(dāng)你看到課題時(shí)，你能想到與課題有關(guān)的成語(yǔ)嗎？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中的世外桃源？”接著進(jìn)一步提問(wèn)：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答。”“桃花源自然美，人情美讓多少人陶醉啊！漁人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開(kāi)時(shí)，此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’的原因是什么？”“漁人出桃花源時(shí)處處志之，為什么再往時(shí)‘不復(fù)得路’？”拓展延伸問(wèn)題有：“你覺(jué)得文末‘后遂無(wú)問(wèn)津者’有什么言外之意？”“想一想在東晉時(shí)代，這么美的地方真的存在嗎”“有人說(shuō)陶淵明《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？”這些問(wèn)題隨著課文的講解一個(gè)個(gè)出爐，老師從生成中因勢(shì)利導(dǎo)，講出美來(lái)，美即作品的核心價(jià)值，精髓所在，課堂教學(xué)均從這里展開(kāi)延伸。

二、巧借文本指導(dǎo)，練出實(shí)來(lái)——文言文的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)

七年級(jí)教學(xué)建議中指出：“由于七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸文言文，教學(xué)前，有必要先談?wù)勎难晕牡囊饬x和方法，要特別注意文言文字詞的基礎(chǔ)性積累，在積累過(guò)程中要關(guān)注方法?！苯處熡檬裁礃拥姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？以初中文言文第一篇《童趣》為例。如：課上我們采取合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注意：讀懂文章寫(xiě)的內(nèi)容，你是怎樣讀懂的？你用了什么方法？而后學(xué)生接龍翻譯，老師奇妙插話、點(diǎn)撥，進(jìn)行組際交流。如老師問(wèn)：“‘睜大’從何而來(lái)、‘所以’是怎樣譯出來(lái)的？”生答：“‘張目’的‘張’可譯為‘睜大’，‘故’可譯為‘所以’。”師：“你是怎么想到這樣翻譯的？”學(xué)生：“用現(xiàn)在的詞去換”，“對(duì)，這就是文言文翻譯中的換字法”，“你又怎么知道‘項(xiàng)為之強(qiáng)’是‘脖子為這都僵硬了’？”學(xué)生：“書(shū)下有注釋?！睅煟骸斑@就是查看注釋法?！睂W(xué)生：“‘定神細(xì)視’可譯為‘定下心來(lái)仔細(xì)觀察’?！睅煟骸斑@就是加字法。”課堂上師生共同總結(jié)歸納文言文翻譯最基本的方法，這一過(guò)程中，我補(bǔ)充了文言文通假字的知識(shí)。第一堂文言文教學(xué)中，我注重學(xué)習(xí)方法和技巧上的指導(dǎo)，讓文言文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

稱量100g鉬精礦，分別加入助溶劑9g Co-NC，8g復(fù)合氟化物，200mL 30%HCl，反應(yīng)溫度 75℃，充分?jǐn)嚢璺磻?yīng)，分別考察 1、1.5、2、2.5、3、3.5h 反應(yīng)時(shí)間對(duì)鐵和硅的含量影響，結(jié)果見(jiàn)表2。

文言文教學(xué)有一個(gè)大目標(biāo)，就是把古今言殊的障礙打通，善于揣摩語(yǔ)言，訓(xùn)練敏銳語(yǔ)感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古今漢語(yǔ)在表意上的本然聯(lián)系。為此，文言文教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩詞與詞、句與句之間的關(guān)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文意，從語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上去求得作者表情達(dá)意相契合的心靈默契，繼而在完成基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)情感目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、巧借文本注釋，悟出道來(lái)——掌握文言文語(yǔ)句的翻譯方法，這是根本

在文言文教學(xué)中文言文虛詞是教學(xué)難點(diǎn)，需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，常見(jiàn)的有：作代詞用，可以指代人、事、物；作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時(shí)無(wú)實(shí)在意義，可不譯；作動(dòng)詞，這種情況不大多見(jiàn)，如“輟耕之壟上”。同樣，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋、通假字、古今異體字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用等，都可以讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，這樣既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，也培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，又提高文言文教學(xué)的效率，讓文言文教學(xué)落到實(shí)處。

教學(xué)中需明確，語(yǔ)句翻譯不能只顧眼前，要縱觀前后，甚至是全篇。一句話，不能只滿足于看注釋對(duì)課文，或者從參考書(shū)中找到譯文來(lái)對(duì)照，而是要仔細(xì)體會(huì)古人的生活，辨析字詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能準(zhǔn)確理解和翻譯文言文。美化的譯文，不僅會(huì)帶給學(xué)習(xí)者極大的美感，而且在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解、用詞的選擇、語(yǔ)法的運(yùn)用等更深刻地理解了文本，還能促進(jìn)寫(xiě)作，培養(yǎng)想象力，陶冶情操，也為以后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、巧借文本注釋，點(diǎn)出活來(lái)——實(shí)現(xiàn)能力遷移的目標(biāo)，這是目的

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！币哉n文為例，教師通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生形成能力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能活學(xué)活用，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。當(dāng)然要讓學(xué)生達(dá)到如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“學(xué)生應(yīng)能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，我上網(wǎng)選取了一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的課外文言文作為訓(xùn)練材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

Combining the mathematical model defined by Eqs.(1)–(3),the transfer function of the hydraulic section is

教學(xué)實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)字詞句的理解和落實(shí)，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會(huì)提高，學(xué)習(xí)的境界定然也會(huì)提高。