授人以“漁”
——談初中語文文言文教學(xué)

孫玲玲（浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)）

授人以“漁”
——談初中語文文言文教學(xué)

孫玲玲
（浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)）

初中階段的語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化知識的基礎(chǔ)階段，是對漢語言文學(xué)系統(tǒng)專業(yè)，深入學(xué)習(xí)和探索的過程。立足于初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)策略。

初中語文；文言文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，多樣化的教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用，但語文課程中的文言文教學(xué)方面仍然面臨諸多問題，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣等。鑒于此，以授人以“漁”為基本教學(xué)理念的文言文教學(xué)觀應(yīng)該被足夠重視和有效落實(shí)。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

大量的教學(xué)案例表明，初中語文文言文的教學(xué)過程中確實(shí)存在著一些問題和不足，主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析：首先，文言文是我國文學(xué)藝術(shù)瑰寶，是古往今來濃縮的漢語言文學(xué)精髓，是簡約、凝練的文字表達(dá)方式。對于初中階段的學(xué)生而言具有一定難度，陳舊的文言文課堂教學(xué)形式較為單一，使許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣和信心。其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)風(fēng)靡全球，不少學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)信息作為輔助學(xué)習(xí)資料，在文言文學(xué)習(xí)過程中缺少自主辨識和獨(dú)立分析，從而忽略了對文言文基本知識點(diǎn)的掌握和內(nèi)化。最后，文言文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單純著眼于應(yīng)試教育，只注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成績的高低，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力、水平的高低，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)變成機(jī)械、片面化的“識記”，而不是對其內(nèi)涵和學(xué)習(xí)技巧的理解和掌握。

二、有效改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀策略分析

1.重視文言文誦讀技巧，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性

文言文學(xué)習(xí)效率的提高，應(yīng)該注重正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。文言文作為漢語言文學(xué)的一種，誦讀式學(xué)習(xí)是一種必不可少的途徑。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，60%的學(xué)生在一篇文言文課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，課文的誦讀次數(shù)卻寥寥無幾，究其原因?yàn)槲难晕恼n文太過晦澀、難懂，自始至終讀一遍都無法理解文章的大致內(nèi)容。

文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)多次地閱讀，尤其是聲情并茂地朗讀，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文誦讀的機(jī)會，通過小組合作模式或其他趣味性的活動來調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。學(xué)生在文言文誦讀過程中，會因思維定式對一些難以理解之處進(jìn)行反復(fù)推敲和思考，并逐步對內(nèi)容形成一種相對客觀的認(rèn)知，這樣不僅可以加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，還促使學(xué)生加深記憶。另外，教師可以為學(xué)生推介與教材文言文相關(guān)的文言閱讀短篇，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過程中培養(yǎng)文言文誦讀語感。

2.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文探索學(xué)習(xí)能力

文言文內(nèi)容較其他的現(xiàn)代文而言相對枯燥乏味，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生文言文的探索學(xué)習(xí)能力，就更加離不開多樣化、趣味性教學(xué)模式的運(yùn)用。情境化教學(xué)模式是現(xiàn)階段一種高效、靈動的創(chuàng)新教學(xué)方式，在文言文課堂教學(xué)方面收獲了良好的教學(xué)效果和評價。這一教學(xué)模式不但讓學(xué)生很好地掌握了文言文基礎(chǔ)知識，而且以“授之以漁”的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文、如何學(xué)會文言文、如何真正學(xué)懂文言文。

例如，在諸葛亮的《出師表》課文的教授時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看有關(guān)劉備臨終托孤的影視短片，將學(xué)生帶入到三國時期的歷史情境中，感受諸葛亮為了劉備統(tǒng)一中原鞠躬盡瘁、死而后已的報國情懷，教師配合歷史背景的講述，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對這一歷史情結(jié)的求知欲。學(xué)生處于教學(xué)情境中，教師巧妙引出《出師表》一文，讓學(xué)生先通過自己閱讀來理解文章大意。使學(xué)生好奇疑惑—閱讀理解—自主探究分析—掌握內(nèi)容要領(lǐng)。

3.教學(xué)實(shí)踐中舉一反三，注重文言文關(guān)聯(lián)性正遷移學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的客觀規(guī)律，文言文的學(xué)習(xí)離不開文言句式、實(shí)詞、虛詞的不斷識記和積累，只有具備一定的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高和完善。人類對一種事物的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為一定的關(guān)聯(lián)性，先學(xué)事物對后學(xué)事物可能造成一定的影響，同樣后學(xué)事物也可能對先學(xué)事物形成一種積極的反饋和一定程度的補(bǔ)充、激勵作用，這一原理即正遷移學(xué)習(xí)機(jī)制。對于文言文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用這一機(jī)制，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中注重系統(tǒng)化和條理性學(xué)習(xí)，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，善于發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題，對每一個知識點(diǎn)都要專心、深刻地分析和思考，做到觸類旁通、舉一反三。

文言文作為語文課程學(xué)習(xí)的一個重要部分，其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法都應(yīng)該更加科學(xué)化和理性化。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助，但更應(yīng)教會學(xué)生同一類問題的解決方式和途徑，讓學(xué)生在探索和自主思考中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握同一問題的關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。初中文言文教學(xué)應(yīng)做到授之以“魚”，更要做到授人以“漁”。

［1］孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學(xué)應(yīng)用［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版下，2012（2）.

［2］李曉舒.走出沉悶課堂感受古文神韻：淺談如何提高初中文言文教學(xué)效率［J］.教育教學(xué)論壇，2011（25）.

［3］翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討［J］.散文百家：新語文活頁，2014（10）.

·編輯孫玲娟