建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的問(wèn)題及構(gòu)想

汪華鋒

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的問(wèn)題及構(gòu)想

汪華鋒

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率，是體育教學(xué)質(zhì)量水平的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映。對(duì)于高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的高低。但是由于在同一年級(jí)或同一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的難度也不相同，導(dǎo)致大部分高校都尚未針對(duì)體育教學(xué)建立標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，很難客觀、科學(xué)地開(kāi)展體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，影響了高校體育教學(xué)的正常發(fā)展。就高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立及解決問(wèn)題的方法展開(kāi)探討。

高校體育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

0 引言

體育界及教育界的很多專家學(xué)者都曾針對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究和探討，但是這些研究存在缺陷和問(wèn)題，例如楊春艷[1]的研究雖然對(duì)高校體育教學(xué)的若干種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探討和研究，但是沒(méi)有明顯區(qū)分高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)相近的概念；而毛坤[2]則在建立評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上探究了構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性、整體性和客觀性等要素，并運(yùn)用多種分析方法如因子分析、聚類分析等進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步確定，得出了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，但是也存在混淆高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)和高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因此，清晰概念并加強(qiáng)針對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究至關(guān)重要。

1 建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的意義

第一，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以滿足強(qiáng)化高校體育課的需求。中央出臺(tái)的相關(guān)文件已經(jīng)明確表示要落實(shí)強(qiáng)化高校體育課的方針，但是如何強(qiáng)化高校體育課，這是一個(gè)方向性問(wèn)題也是一個(gè)決策問(wèn)題，也是影響高校學(xué)生體質(zhì)水平的關(guān)鍵問(wèn)題。我們需要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量高校體育教學(xué)是否得到了強(qiáng)化。目前我國(guó)的高校體育教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量都是分層的，因此需要建立分層的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；第二，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以滿足提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的需求。我國(guó)在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出了提高教學(xué)質(zhì)量的工作方針，如何提高教學(xué)質(zhì)量，這既是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題也是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。我們?nèi)匀恍枰粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要具有評(píng)價(jià)當(dāng)前高校體育教學(xué)質(zhì)量的作用，還要為后續(xù)高校體育教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)和基礎(chǔ)；第三，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系能夠切實(shí)提高教師的專業(yè)技能水平。不論高校體育教師目前處于什么發(fā)展階段，都要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提高專業(yè)技能水平，才能應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)以及學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的需求。提高教師的專業(yè)技能水平是教師工作的核心問(wèn)題，也是保障學(xué)生能夠全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師需要從自己的角度對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行全面且多元化的評(píng)判，還需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能水平，除此之外，建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系同樣至關(guān)重要；第四，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系能夠提高學(xué)生的體質(zhì)水平。學(xué)生的體質(zhì)水平是衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系并將體質(zhì)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)包含在內(nèi)，能夠科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)體質(zhì)情況，還能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的體質(zhì)健康水平提供針對(duì)性的指導(dǎo)和依據(jù)；第五，建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以適應(yīng)不斷國(guó)際化的教學(xué)發(fā)展需求。目前越來(lái)越多的國(guó)家在教育方面的價(jià)值觀開(kāi)始逐漸統(tǒng)一，對(duì)于教育效果的評(píng)價(jià)不再僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)高低，而是結(jié)合學(xué)生掌握理論知識(shí)、實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)教育效果進(jìn)行全面的、多元化的評(píng)價(jià)，例如法國(guó)就比較重視學(xué)生掌握生活所需技能的程度。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)觀也在不斷改變，為了能夠與國(guó)際接軌，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也要改變傳統(tǒng)僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的方式。

2 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，過(guò)分重視學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和高校體育競(jìng)技知識(shí)，忽視了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性、身心健康情況、創(chuàng)新能力和運(yùn)用體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]；（2）評(píng)價(jià)主體仍然以教師為主。雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容中有一部分是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但是整體上仍然是學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師一般以學(xué)生的考試或者測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生在高校體育教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，也不重視學(xué)生的教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)發(fā)展幾乎起不到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用[.4]；（4）對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和方式，教師注重量化，忽視了評(píng)價(jià)的質(zhì)量，僅僅考察學(xué)生的高校體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)，不知道運(yùn)用最新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)，評(píng)價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的和封閉的。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)觀念下，教師往往將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，導(dǎo)致學(xué)生身心健康、運(yùn)動(dòng)參與度、社會(huì)適應(yīng)性等指標(biāo)流于形式，成績(jī)成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的最主要的指標(biāo)。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才顯然沒(méi)有幫助。

2.2 對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）過(guò)分重視教師的外在表現(xiàn)，不重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一僵化，對(duì)于高校體育教師的評(píng)價(jià)仍然停留在評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法、花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間和取得的教學(xué)效果等基本指標(biāo)上，沒(méi)有將學(xué)生能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，教師想要獲得良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往會(huì)將注意力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧的運(yùn)用上，關(guān)注自己的教學(xué)是否出色，是否在較短的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)是否做到了科學(xué)規(guī)范等。一些教師吹毛求疵，甚至將自己的教案字跡是否工整作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)質(zhì)量的一部分，這些行為實(shí)際上沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否表現(xiàn)出應(yīng)有的主動(dòng)性和激情，教師卻沒(méi)有充分關(guān)注；（2）重視學(xué)生的成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，忽視了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，能夠提高學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)或者提高學(xué)生達(dá)標(biāo)率的高校體育教師就是好教師。這不僅對(duì)高校體育教師不斷提高自己的專業(yè)水平不利，還會(huì)導(dǎo)致一些違規(guī)行為，例如近年來(lái)高校體育教師為了讓學(xué)生達(dá)標(biāo)違規(guī)收取學(xué)生費(fèi)用的現(xiàn)象，一些教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和考試是分不開(kāi)的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全根據(jù)考試內(nèi)容確定，教師很難在工作中提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需要無(wú)法被滿足；（3）針對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往都是由院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)。我國(guó)的教育施行的是統(tǒng)一管理的制度，這種制度導(dǎo)致針對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，一般都是由院系領(lǐng)導(dǎo)或者主任完成。實(shí)際上對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生能夠切實(shí)感受到教師的教學(xué)行為對(duì)自己的影響。這種以領(lǐng)導(dǎo)為主的評(píng)價(jià)方式，更多的是評(píng)價(jià)教師在學(xué)校中的人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師是否欣賞等，有很強(qiáng)的主觀性[5]。

3 建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的思路

3.1 把握高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要屬性，如果評(píng)價(jià)存在很大偏差，顯然這樣的評(píng)價(jià)就沒(méi)有意義。要做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的一方面是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)的有效性，另一方面是通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足，為后續(xù)教師提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。明確質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的后，就要確定教學(xué)質(zhì)量通過(guò)什么因素得以體現(xiàn)，這種體現(xiàn)并不是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象并不是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。還需要確定建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)象和主體，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況建立評(píng)價(jià)體系，如果是采用第三方監(jiān)測(cè)的方式，就要考慮是國(guó)家層面還是省市的監(jiān)測(cè)，針對(duì)不同類型和不同范圍的監(jiān)測(cè)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也有相應(yīng)的時(shí)效性和針對(duì)性[6]。

3.2 把握高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵。目前針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的測(cè)試有技能提高程度的測(cè)試和通過(guò)學(xué)習(xí)高校體育對(duì)自身有何改變的測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要考慮學(xué)生當(dāng)前又要適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，如果評(píng)價(jià)和國(guó)際接軌，還要確保評(píng)價(jià)的內(nèi)容的全面性。

3.3 把握高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性

建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系要考慮評(píng)價(jià)的科學(xué)性，這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的。要提高質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)性，首先需要一線教師的經(jīng)驗(yàn)，還需要高校體育界專家學(xué)者對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合認(rèn)知，初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，要檢驗(yàn)體系的時(shí)效性和可操作性，在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證并不斷完善。建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系就是要化難為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作變得具有可操作性。

4 高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的四要素法

4.1 評(píng)價(jià)體系的完整性

完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括能、會(huì)、懂、有四個(gè)因素。其中“有”指的是學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的興趣，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)高校體育養(yǎng)成了鍛煉的好習(xí)慣，即使學(xué)生的技能水平不一定高，但是對(duì)學(xué)生習(xí)慣和興趣的評(píng)價(jià)同樣有價(jià)值；“懂”指的是學(xué)生對(duì)高校體育知識(shí)和技能的理解，這是一個(gè)從無(wú)到有并不斷豐富的過(guò)程；“會(huì)”指的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法程度的評(píng)價(jià)有重要意義“能”指的是學(xué)生必須具備的體能和基礎(chǔ)體育技能[7]。

4.2 要素權(quán)重的差異性

在衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不同要素的權(quán)重應(yīng)有所差別。不同階段的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)有一定的針對(duì)性，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、掌握程度應(yīng)該是逐漸提高的，而鍛煉身體的良好習(xí)慣則是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)不斷調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，是確保質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系科學(xué)性的基礎(chǔ)。

4.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次性

除了要考慮評(píng)價(jià)要素的科學(xué)性、全面性等，還要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次性，因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。從“懂”的角度看，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)應(yīng)該逐漸靈活；從“能”的角度看，不同年級(jí)學(xué)生掌握技能的水平不同，例如在初中可以側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平是否提高了，而在大學(xué)階段則要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用技能的能力等。

4.4 評(píng)價(jià)方式的靈活性

評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到科學(xué)全面，而評(píng)價(jià)方式則要注重靈活性，單一、僵化的評(píng)價(jià)方式很難達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式的靈活性，體現(xiàn)在筆試和口試的恰當(dāng)結(jié)合，分散測(cè)試和集中測(cè)試的科學(xué)分配等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情況，靈活選擇評(píng)價(jià)方式。

4.5 高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

教學(xué)組織是第一個(gè)權(quán)重較高的指標(biāo)，包括教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)對(duì)重難點(diǎn)的偏向性。教學(xué)組織指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的新穎性、多樣性和針對(duì)性的指標(biāo)。通過(guò)這個(gè)指標(biāo)，我們能夠看出教師在教學(xué)中能否恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)順序，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)了思維啟迪等；權(quán)重第二的指標(biāo)為教學(xué)表現(xiàn)效果，包括完成教學(xué)任務(wù)的效率、教學(xué)氛圍、學(xué)生表現(xiàn)等，主要評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和觀察力，教師能否做到教學(xué)個(gè)性化并且不落俗套，能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、身體素質(zhì)等，恰當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的體育技巧等；第三個(gè)權(quán)重是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，包括運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、負(fù)荷的調(diào)整、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度等。用于評(píng)價(jià)教師能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)匕才胚\(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)方法，能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中，教師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生的體育訓(xùn)練更加深刻，對(duì)教學(xué)的感受更加直接。

綜上，高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，受到很多因素的影響，需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地建立評(píng)價(jià)體系。

[1]楊春艷．體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對(duì)策研究[J]．高教論壇，2010（1）：78-80+108．

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On the Evaluation System of Sports Teaching Quality andATentative Conception

WANG Hua-feng
(Maanshan Teacher's College,Maanshan,Anhui 243041,China)

Achieving the teaching goal in the specified period is a direct reflection of sports teaching quality.A standard evaluation system of teaching quality is necessary.However,due to the differences in different grade and department,there are some difficulties in setting up the evaluation system of sports teaching quality.Discussions and researches are conducted for a scientific and effective way to set up the standard evaluation system in this paper.

physical education teaching;quality of teaching;teaching evaluation

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0136-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.036

2016-10-08

安徽省體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：后奧運(yùn)時(shí)代安徽省體育發(fā)展轉(zhuǎn)變方式的研究（ASS2015211）。

汪華鋒(1981—），男，安徽池州人,講師,在職研究生,研究方向:高校體育教育訓(xùn)練學(xué)。