專業(yè)技能競賽在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的探索
——以西昌學(xué)院動(dòng)科類專業(yè)為例

亓東明，何學(xué)謙，黃志秋，張 誼

（西昌學(xué)院，動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 四川 西昌，615013）

專業(yè)技能競賽在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的探索
——以西昌學(xué)院動(dòng)科類專業(yè)為例

亓東明，何學(xué)謙，黃志秋，張 誼

（西昌學(xué)院，動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 四川 西昌，615013）

專業(yè)技能競賽是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一。結(jié)合應(yīng)用型本科院校動(dòng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以西昌學(xué)院為例總結(jié)凝練了動(dòng)科類專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練體系和“三階段”競賽模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，專業(yè)技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”能力的重要途徑。為確保動(dòng)科類專業(yè)技能競賽的順利開展，在實(shí)際中應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)合理評價(jià)體系的構(gòu)建，注重加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過多年探索，西昌學(xué)院動(dòng)科類專業(yè)技能競賽在實(shí)踐過程中逐步完善，取得一定的成效。

專業(yè)技能競賽；應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)；動(dòng)科類專業(yè)

0 引言

2013年，教育部開展了以探索地方高校通過培養(yǎng)技術(shù)技能型人才向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型之路的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)工作[1]。通過培養(yǎng)技術(shù)技能型人才向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型之路，走出新建地方本科院校發(fā)展困境。2014年，教育部副部長魯昕在以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上指出，地方本科高校要通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)地方高?？茖W(xué)定位，全面、深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、城鎮(zhèn)建設(shè)和社會(huì)管理[2]。2015年，教育部等部委出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著高等教育以培育“動(dòng)手能力”為核心的專才教育時(shí)代的到來。由此可見，以技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校發(fā)展的必經(jīng)之路[3]。

合格的應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較高的綜合分析解決問題的能力，而專業(yè)技能競賽是對人才培養(yǎng)的一個(gè)重要檢閱手段。專業(yè)技能競賽是為提高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平而開展，在一定的環(huán)境和條件下，充分發(fā)揮參賽人員的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能的一類競賽活動(dòng)，要求參賽者必須具備較好基本理論知識和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，其目的是在校園中形成學(xué)知識、練技能的積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍[4,5]。專業(yè)技能競賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展視野，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，提高學(xué)生競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；同時(shí)也是教師展示教學(xué)水平，相互學(xué)習(xí)提高的重要平臺(tái)。專業(yè)技能競賽在一定程度上也能夠反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等情況。近年來，大學(xué)生專業(yè)技能競賽逐漸風(fēng)靡國內(nèi)各所大學(xué)，特別是以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)的新辦本科院校[5]。

西昌學(xué)院2006年創(chuàng)立和推行“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2009年被四川省教育廳列為“首批本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目”和“高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目”，2015年成為四川省本科院校唯一一所公辦整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。動(dòng)科類專業(yè)技能競賽是西昌學(xué)院最早開展的專業(yè)技能競賽類型之一，在教學(xué)改革中成效顯著，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。本文在總結(jié)全國應(yīng)用型本科院校專業(yè)技能競賽開展的基礎(chǔ)上以西昌學(xué)院動(dòng)科類專業(yè)技能競賽為例，探索其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的模式和成效。

1 應(yīng)用型本科院校動(dòng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 入學(xué)率低和人才需求量大矛盾并存

動(dòng)科類專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，由于其就業(yè)和服務(wù)的主要對象是養(yǎng)殖場和飼料廠，工作又臟又累，待遇偏低，社會(huì)地位不高而一度被視為“冷門”專業(yè)[6]。在招生錄取中學(xué)生多是被調(diào)劑進(jìn)入或錄取第二三志愿時(shí)進(jìn)入動(dòng)科類專業(yè)，因此導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)報(bào)到率低，學(xué)生普遍存在專業(yè)思想不牢，缺乏專業(yè)認(rèn)識或認(rèn)識不深等思想問題[7]。但隨著行業(yè)發(fā)展，企業(yè)對動(dòng)科類專業(yè)人才的需求量日益加大，一度出現(xiàn)企業(yè)的人才需求量大于動(dòng)科類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的局面。

1.2 行業(yè)崗位需求與學(xué)生就業(yè)矛盾并存

地方應(yīng)用型本科院校往往因其地理位置、辦學(xué)歷史和特點(diǎn)等原因，面臨著地域優(yōu)勢不突出、社會(huì)認(rèn)可度不高、生源質(zhì)量偏低等困難。動(dòng)科類專業(yè)是傳統(tǒng)老牌專業(yè)，包括動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等本科專業(yè)及畜牧獸醫(yī)等?？茖I(yè)，主要面向地方畜牧業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位需要的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、高職業(yè)技能素質(zhì)人才，在行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求方面均具有一定的特殊性。從職業(yè)需求看來，動(dòng)科類專業(yè)除需要一定的科技研發(fā)人才外，更需要一大批技術(shù)技能應(yīng)用型人才充實(shí)到生產(chǎn)一線[8]。在生產(chǎn)一線的企業(yè)對應(yīng)用型人才需求極大和就業(yè)率高的背景下，動(dòng)科類專業(yè)學(xué)生卻往往因綜合素質(zhì)差、技術(shù)技能水平低、條件艱苦、待遇不高等原因而難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致跳槽率日益升高，二次就業(yè)率相對較低。

1.3 教師學(xué)歷高與學(xué)生職業(yè)能力低矛盾并存

建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵[9]。當(dāng)前普通高等院校（尤其是新建本科院校）年輕教師是教學(xué)主力，他們學(xué)歷高、層次高、與學(xué)生的親和力強(qiáng)，但他們在長期的求學(xué)、科研和教學(xué)壓力下，缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)與生產(chǎn)在一定程度上脫節(jié)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相偏離[8]。這樣，教師往往以傳統(tǒng)教育模式開展教育教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)相對較低，其職業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的用人需求。

1.4 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)矛盾并存

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式大多是以“教師”為中心的教學(xué)模式，學(xué)生按照教師的要求和實(shí)踐基地的安排去完成實(shí)踐活動(dòng)[10]。動(dòng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程在項(xiàng)目開設(shè)中往往在相近課程之間又出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，綜合性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏，加之學(xué)時(shí)少、實(shí)踐條件不足等原因，因而出現(xiàn)了實(shí)踐課學(xué)生動(dòng)手不足，浪費(fèi)教學(xué)資源等現(xiàn)象，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。另外，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全，在考核中教師通常是根據(jù)平時(shí)成績、實(shí)踐報(bào)告，對如動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識的能力未形成完善的考核機(jī)制。

1.5 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式單一與企業(yè)用人需求矛盾并存

各高校動(dòng)科類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)習(xí)安排時(shí)一般時(shí)間較為集中于大四的第一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間約為5～7周，這種“齊進(jìn)齊出”的實(shí)習(xí)無法滿足企業(yè)的用人需求。新建本科院校在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入相對有限，實(shí)習(xí)走過場、學(xué)生興趣及針對性較差、形式單一現(xiàn)象比較普遍。另外，管理不善，監(jiān)督缺乏，指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律渙散，致使企業(yè)對實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)不盡滿意。即便學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)，但由于缺乏有效監(jiān)督及良好的校企溝通，無法切實(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程技能狀況進(jìn)行有效考核。這在一定程度上形成了學(xué)生對實(shí)習(xí)倦怠和企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)不滿的惡性循環(huán)。

2 專業(yè)技能競賽在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用

在應(yīng)用性很強(qiáng)的動(dòng)科類專業(yè)開展專業(yè)技能訓(xùn)練競賽，為學(xué)生搭建了良好的技能展示的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能獲得不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對教學(xué)改革產(chǎn)生了良性影響。

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

專業(yè)技能競賽既是對學(xué)生的專業(yè)知識、基本技能進(jìn)行考查，還是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、參與積極性、思維敏銳性等各方面的綜合檢驗(yàn)[3]。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教學(xué)內(nèi)容從課堂上轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教學(xué)基地中進(jìn)行開展和訓(xùn)練，注重增設(shè)創(chuàng)新性、綜合性的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師要在全面了解相關(guān)競賽內(nèi)容后，才能爭取指導(dǎo)學(xué)生參賽。因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重日常知識的積累，積極接觸、參加生產(chǎn)實(shí)踐，注重總結(jié)和歸納，真正做好專業(yè)技能競賽的“教練”和“陪練”。同時(shí)根據(jù)競賽項(xiàng)目和內(nèi)容，動(dòng)科類專業(yè)還需調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)改革項(xiàng)目中，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)。

2.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生參與專業(yè)技能訓(xùn)練與競賽，有助于拓展視野，豐富專業(yè)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提升核心競爭實(shí)力[11]。在專業(yè)技能競賽中，學(xué)生必須根據(jù)自己所學(xué)的知識結(jié)合實(shí)際情況，在以往的專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對問題情境進(jìn)行分析、探索，并通過實(shí)驗(yàn)落實(shí)解決，這一過程能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，還能使學(xué)生收獲探索創(chuàng)新的成就感，激發(fā)創(chuàng)新的興趣[3]。通過訓(xùn)練和競賽，增加了師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，也使學(xué)生能更加接近或解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的難題，獲得了較強(qiáng)的職業(yè)能力，這使學(xué)生更加愿意參加相關(guān)競賽，并能夠通過自身的學(xué)習(xí)熱情在學(xué)生中形成“傳、幫、帶”良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 加強(qiáng)了校企、校際交流

專業(yè)技能競賽的順利開展往往需要高校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生的共同參與和努力才能順利完成，這就使專業(yè)技能競賽成為高校和企業(yè)之間，高校和高校之間的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的重要平臺(tái)。在專業(yè)技能競賽的開展中，企業(yè)加強(qiáng)了自身宣傳，展現(xiàn)出自己的實(shí)力和對人才的需求；高校在展示人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)兄弟院校間交流的同時(shí)還可以適時(shí)地選擇選擇相關(guān)企業(yè)建立深度合作關(guān)系以解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難等問題；學(xué)生在競賽中斬獲佳績的同時(shí)加深了對相關(guān)企業(yè)的認(rèn)識，為以后的擇業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3 動(dòng)科類專業(yè)技能訓(xùn)練與競賽體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練體系

結(jié)合動(dòng)科類專業(yè)特點(diǎn)，通過對養(yǎng)殖業(yè)相應(yīng)崗位應(yīng)有能力分析，對相應(yīng)課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與整合，對專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇與更新，形成了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的、與工作任務(wù)設(shè)置相結(jié)合的、以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練方案，增加技能實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，加大校企聯(lián)合育人力度，開放實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建了學(xué)生基本操作技能、專業(yè)實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐技能專業(yè)技能訓(xùn)練體系。

3.2 建立“雙基地-雙線-三階段”學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練及競賽模式

3.2.1 完善雙基地建設(shè)，為技能訓(xùn)練與比賽提供平臺(tái)

適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，完善校內(nèi)飼料生產(chǎn)、動(dòng)物繁育、疫病防控等生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場和校外教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)基地等的內(nèi)涵建設(shè)，校企共建實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)踐教學(xué)基地中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，突出生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)功能，為動(dòng)科類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定和專業(yè)技能訓(xùn)練與比賽創(chuàng)造良好條件。

3.2.2 創(chuàng)建“雙線”專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目

以動(dòng)科類行業(yè)職業(yè)崗位和能力為依據(jù)，針對崗位特點(diǎn)，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行了重組和整合，創(chuàng)建“以養(yǎng)為主，病養(yǎng)結(jié)合”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。每次競賽，學(xué)生根據(jù)興趣至少選擇2-3個(gè)項(xiàng)目，單獨(dú)或組隊(duì)，在校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成。

3.2.3 推行“三階段”專業(yè)技能訓(xùn)練及競賽模式

第一階段：安排在第3、4學(xué)期，主要完成基礎(chǔ)課程基本操作技能訓(xùn)練及比賽項(xiàng)目2個(gè)，如：顯微鏡的使用、血涂片的制作、接種技術(shù)等。

第二階段：安排在第5、6學(xué)期，主要完成動(dòng)物養(yǎng)殖或疾病診療等項(xiàng)目2-3個(gè)，如：獸醫(yī)臨床診斷技術(shù)、動(dòng)物免疫接種及投藥技術(shù)、精液品質(zhì)檢測等。

第三階段：安排在第7、8學(xué)期，在學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，根據(jù)個(gè)人情況由學(xué)生自主選擇，主要完成與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的綜合項(xiàng)目2-3個(gè)，如：動(dòng)物常規(guī)手術(shù)、動(dòng)物病理剖解及病料采集、畜禽飼料配方設(shè)計(jì)等。

3.3 確立專業(yè)技能訓(xùn)練及競賽內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，結(jié)合校企合作育人模式，將涉及養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)的“種、料、管、防、營”等五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵內(nèi)容納入到技能訓(xùn)練及競賽一體化中，制定出緊密聯(lián)系養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)第一線的技能訓(xùn)練及競賽項(xiàng)目，如：疾病臨床診治與實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)、水族箱造景、飼料質(zhì)量檢測與摻假飼料識等別。

筆者擔(dān)任中國駐舊金山總領(lǐng)事時(shí)，方文忠眾議員曾告訴筆者這一段歷史和該議案對華人社會(huì)地位的影響。2011年，由美國華裔議員趙美心提出的“向《排華法案》道歉”的議案被美國參議院通過。美國華人全國委員會(huì)主席薛海培表示：“這一法案的通過為美國華埠了結(jié)了百年恥辱，帶來了遲到的公正?！泵绹鴩鴷?huì)就《排華法案》道歉，有利于提高華人在美國社會(huì)的地位，華裔送餐員在與四星上將的沖突中能夠獲勝，反映出華人在美國社會(huì)中的地位得到了提高。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”能力

在每學(xué)期均要開出學(xué)生的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，開設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)專業(yè)和自身的定位進(jìn)行選擇。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，由要“我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要做”。專業(yè)技能競賽開展中，基于畜牧業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)工作過程和動(dòng)物防疫體系，結(jié)合學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)立相應(yīng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與基本技能訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。競賽多以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，競賽內(nèi)容是多門課程知識的綜合，解決養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。這部分內(nèi)容可直接放到校外校企共建的實(shí)踐教學(xué)基地中開展，針對生產(chǎn)第一線的實(shí)際問題設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生需要利用現(xiàn)有知識去分析問題、構(gòu)建思路、選定方案及方法，親自參與生產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)實(shí)際生產(chǎn)去驗(yàn)證。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中堅(jiān)持“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生獲得學(xué)歷（學(xué)位）證書的同時(shí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書鑒定，做到學(xué)歷文憑與職業(yè)資格并重，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

3.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證專業(yè)技能競賽順利開展，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)到畜禽養(yǎng)殖、飼料加工、獸藥生產(chǎn)等企業(yè)，寵物醫(yī)院或相關(guān)實(shí)習(xí)基地等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)院給予工作量減免和績效獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)政策，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，要求年輕教師特別是新入職教師必須到養(yǎng)殖企業(yè)實(shí)踐鍛煉，且與教師考評和職稱評定掛鉤。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，密切接觸了生產(chǎn)實(shí)際，為教師教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升創(chuàng)造了良好的進(jìn)修條件，切實(shí)保證了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.6 構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

4 應(yīng)用型本科院校動(dòng)科類專業(yè)技能競賽體系的預(yù)期效果

專業(yè)技能競賽的開展完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，促進(jìn)了教學(xué)改革。課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，使教師能更從容地將生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題融入于教學(xué)中，提升了教師實(shí)踐教學(xué)水平，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合。競賽中，教師的全面參與和組織要求教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身操作技能和綜合能力。競賽前的操作示范要求教師具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，因此也促進(jìn)了教師之間、教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的溝通和提升，加強(qiáng)和促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)了“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。

自開展專業(yè)技能訓(xùn)練及競賽以來，動(dòng)科類專業(yè)學(xué)生在校期間均參加了相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽，使學(xué)生認(rèn)識到了動(dòng)科類專業(yè)技能競賽的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。專業(yè)技能競賽開展以來，學(xué)生考取獸醫(yī)防治員、動(dòng)物檢疫員、畜（禽）飼養(yǎng)工、飼料分析化驗(yàn)員等職業(yè)資格證書的比例顯著提高，部分學(xué)生還考取了獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書。經(jīng)過專業(yè)技能競賽的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生在短時(shí)間就能找到適合自己的崗位，深受用人單位的歡迎和好評。通過專業(yè)技能競賽的開展，教師教學(xué)水平得以提高，學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力得以提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

專業(yè)技能競賽的組織和開展，必須有良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，這就促使學(xué)校在使用有限的經(jīng)費(fèi)開展競賽的同時(shí)積極探索專業(yè)技能競賽開展的新途徑。以西昌學(xué)院為例，近年來西昌學(xué)院與西昌華寧、通威股份、大北農(nóng)、新希望等多家企業(yè)簽定了長期合作辦學(xué)的協(xié)議，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，滿足相關(guān)教學(xué)的需要。在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，校企雙方正在積極探索將動(dòng)科類專業(yè)技能競賽的開展由“學(xué)校為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校主導(dǎo)，校企共管”的專業(yè)技能競賽的發(fā)展之路。競賽的主戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移至企業(yè)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)、企業(yè)的員工培訓(xùn)同步進(jìn)行，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)技能競賽的作用，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

[1]夏明忠．應(yīng)用型本科教學(xué)改革探索[M]．武漢:武漢大學(xué)出版社,2015．[2]魯昕．提高行業(yè)指導(dǎo)能力,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL]．(2014-04-26)．http://edu．qq．com/a/ 20140425/015028．htm．

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[11]劉筠,胡寅．以職業(yè)技能競賽提升高職本科學(xué)生競爭能力[J]．課程與教育研究,2014(19):14-15．

On the Professional Skills Competition in Talent Training ofApplication-Oriented Universities∶Taking Xichang College as an Example

QI Dong-ming,HE Xue-qian,HUANG Zhi-qiu,ZHANG Yi
(School ofAnimal Science,Xichang College,Xichang,Sichuan 615013,China)

Professional skills competition is an important mean of application-oriented talent training.Exploration and practice of professional skills competition of animal science specialty were summarized with the status of talent training in application-oriented universities with the case of Xichang College in this artical.Professional skills competition is also an important approach of stimulating the enthusiasm for learning and cultivating the comprehensive ability of the students in application-oriented talent training.In order to ensure the development of professional skills competition,the construction of evaluation system and double qualified teachers team must be enhancing in practice.Certain effectiveness of professional skills competition in the animal science specialty of Xichang College were achieved in the process of practicing.

Professional Skills Competition;Application-oriented Universities;Talent Training;Animal Science Specialty

S8-4；G642.0

A

1673-1891（2016）04-0123-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.032

2016-09-17

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（14156441）；四川省科技廳項(xiàng)目（2014NZ0113）；四川省教育廳科研項(xiàng)目（15ZB0223）。

亓東明（1982—）,男,山東沂源人,講師,碩士,研究方向:野生動(dòng)物保護(hù),生物學(xué)研究和教學(xué)管理。