◎張 盛

高中文言文課堂教學(xué)低效的成因及對(duì)策

◎張 盛

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材和選修教材選取了大量文質(zhì)兼美的文言文課文，在實(shí)際教學(xué)中，文言文課堂教學(xué)花的時(shí)間比較多，但教學(xué)效果卻不盡如人意，筆者總結(jié)了文言文教學(xué)效率低下的主要原因有：

首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于必修課程文言文部分有這樣的要求：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！弊哌M(jìn)文言文教學(xué)課堂，大多老師都是逐字逐句翻譯文本，文言文課堂變成了翻譯課堂，學(xué)生死記硬背字詞含義，久而久之，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)就失去了興趣。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)積累沒有錯(cuò)，但是關(guān)鍵是要學(xué)生形成能力，讓學(xué)生把學(xué)到的文言文知識(shí)運(yùn)用到課外文言文閱讀中去，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力才是關(guān)鍵。

其次，過(guò)分注重文言文訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)中學(xué)生需要做一套與課文相關(guān)的教材配套練習(xí)，然后學(xué)生還要做課外拓展練習(xí)，接著期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)候還要做大量文言文閱讀題。高二高三的時(shí)候，有的語(yǔ)文老師上文言文新課時(shí)，滲透文言文練習(xí)題，把鮮活的文言文課堂教學(xué)，變成了分析文言文閱讀題練習(xí)的課堂。大量的文言文訓(xùn)練，容易使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，只要會(huì)做文言文閱讀題，就不需要聽老師講授文言文課文。筆者認(rèn)為，忽略了文言文文本教學(xué)，短時(shí)間訓(xùn)練文言文閱讀可能取得立竿見影的效果，但這樣的做法是本末倒置的。

再次，過(guò)分按照《江蘇省考試說(shuō)明》選擇教學(xué)內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，高中文言文教學(xué)要以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，同時(shí)兼顧江蘇省教育考試院頒布的《考試說(shuō)明》。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文老師直言，凡是《考試說(shuō)明》中要求的內(nèi)容，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不在考試范圍之內(nèi)的，就不要學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。如果僅僅圍繞考試說(shuō)明而學(xué)習(xí)文言文，那是多么可悲的一件事情。文言文中很多內(nèi)容都表現(xiàn)了古人的審美理想、精神品質(zhì)、操守情趣。以今觀古，仍然具有借鑒價(jià)值。例如教學(xué)白居易的《琵琶行》一文，如果教師只讓學(xué)生背誦課文、默寫名句，只讓學(xué)生對(duì)照注釋能夠翻譯全文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、讀者與作者對(duì)話，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入挖掘文本中作者的處境與琵琶女相似的一面：作者與琵琶女的心靈的“共振”，在文學(xué)評(píng)論上說(shuō)就是“共鳴”，這種“共鳴”讓作者產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。古今中外，概莫能外，凡是讓作者產(chǎn)生共鳴情感的元素，就是文本中需要探究的一面，用“知人論世”的方法解讀文本，學(xué)生理解才會(huì)深刻。雖然這與考試無(wú)關(guān)，但是筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師要補(bǔ)充許多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、審美能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在分析了文言文課堂教學(xué)低效的原因后，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。

第一，文言文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。文言文知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)僅僅停留在基礎(chǔ)階段是不行的，需要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)上形成能力。凡是教材中有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己能夠通過(guò)教材注釋或者借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書能夠解決的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己解決。語(yǔ)文教師在課堂上要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生擁有文言文語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂中沒有讀書聲音是不完整的課堂。學(xué)生搖頭擺腦地大聲朗誦文言文，比教師講解效果好很多。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀遷移能力也很重要，很多高考試題中出現(xiàn)的材料是課外的，但是具體用法在教材中都出現(xiàn)過(guò)類似的知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《史記選讀》中“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)”中“結(jié)發(fā)”的意思是：古人到了一定年齡把頭發(fā)結(jié)起來(lái)，表示已經(jīng)到了成年。而課外閱讀材料《孔雀東南飛》一文中又出現(xiàn)“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，就不難理解“結(jié)發(fā)”的意思了。多讀文言文課文，多讀經(jīng)典的課外文言文材料，提高學(xué)生的文言文閱讀能力才是根本。學(xué)生讀懂文言文，那么文言文解題也會(huì)迎刃而解。高考重點(diǎn)考的是學(xué)生的閱讀能力，因此教師還是要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

第二，文言文訓(xùn)練設(shè)計(jì)要不斷創(chuàng)新。在高中階段，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生爭(zhēng)分奪秒做題目，這無(wú)可非議。但是，語(yǔ)文課堂要有效或者高效，就要反思文言文訓(xùn)練設(shè)計(jì)是不是科學(xué)合理。文言文訓(xùn)練要因人而異，要有針對(duì)性。學(xué)生與學(xué)生千差萬(wàn)別，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要針對(duì)不同的人，選擇適合提高學(xué)生閱讀能力的題型。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》后，教室里優(yōu)秀學(xué)生肯定先掌握了重點(diǎn)字詞、文言句式、課文內(nèi)容；中等學(xué)生可能還要加強(qiáng)練習(xí)，才能掌握；后進(jìn)生可能還有許多閱讀障礙，需要老師指導(dǎo)。既然這樣，不妨在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候，讓后進(jìn)生抄書本注釋、翻譯重點(diǎn)句子、默寫名句等；中等生讓他們默寫容易錯(cuò)的字詞、適度進(jìn)行課外閱讀遷移訓(xùn)練；優(yōu)秀學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓他們把蘇軾寫的《后赤壁賦》與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善恼碌膬?nèi)容與藝術(shù)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。實(shí)踐證明，有針對(duì)性的訓(xùn)練可以提高學(xué)生閱讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，何樂而不為？

（張盛 江蘇省宜興第一中學(xué) 214206）