淺論詩(shī)詞創(chuàng)作對(duì)高中詩(shī)詞選修課教學(xué)的作用

◎蔡金成

淺論詩(shī)詞創(chuàng)作對(duì)高中詩(shī)詞選修課教學(xué)的作用

◎蔡金成

詩(shī)詞選修課在高中課程體系中占有重要的位置，而開展詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)選修課的教學(xué)有著重要的輔助作用。它一方面可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；另一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解，提高鑒賞能力；此外還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高寫作能力。

古典詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在中小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大的比重。在高中階段，詩(shī)詞更是作為一門獨(dú)立的選修課程進(jìn)入高中語(yǔ)文課程體系。“高中語(yǔ)文設(shè)置選修課是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生有所側(cè)重地培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。”[1]高中選修課程設(shè)置了五個(gè)系列，其中詩(shī)歌與散文是作為一個(gè)板塊提出的，而在具體的編排上兩者又是分開的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌這個(gè)板塊的重要性比其他幾個(gè)板塊更為明顯，因此，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)選擇開設(shè)詩(shī)詞這門選修課。而在具體的教法上，很多教師會(huì)沿襲他們?cè)诒匦拚n教學(xué)中的那些手段，如誦讀法、鑒賞法、知人論世法等，這些精細(xì)化的教法在選修專題上使用時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不是很理想，甚至在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生懼怕抵觸的情緒和敷衍了事的心理。其實(shí)，選修課教學(xué)大可不必墨守成規(guī)，應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新。“選修語(yǔ)文課的教學(xué)必須避免采用必修語(yǔ)文課的教學(xué)方式，過(guò)分精細(xì)面面俱到地去分析講解和練習(xí)”[2]，但是創(chuàng)新并不是可以無(wú)所顧忌地玩花樣，而是要有章可循，有法可依。這個(gè)章法就是課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)。在詩(shī)歌與散文板塊，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)可以概括為“增加傳統(tǒng)文化積累，學(xué)習(xí)鑒賞方法，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，嘗試創(chuàng)作這幾個(gè)方面”。[3]

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，筆者在正常的教學(xué)活動(dòng)之外設(shè)置了一個(gè)課外活動(dòng)，即開展了一項(xiàng)古典詩(shī)歌創(chuàng)作大賽的活動(dòng)。在詩(shī)歌體裁上只要求學(xué)生寫近體詩(shī)，評(píng)選辦法是：在收集所有同學(xué)作品后，由老師打成電子稿出示在PPT上，隱去姓名等個(gè)人信息，由全班同學(xué)評(píng)閱選投，按得票高低排列名次，并對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。在比賽開始之前，筆者又專門在兩個(gè)班級(jí)各花了一節(jié)課時(shí)間溫習(xí)和講解了近體詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。出乎意料的是學(xué)生對(duì)于這個(gè)比賽充滿了熱情，到截止日期，筆者統(tǒng)計(jì)了一下，兩個(gè)班級(jí)一共收到103份作品，而這兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)只有81人，這里面還包含了一些外班同學(xué)的作品。筆者將這些作品錄入電腦制作成PPT，然后利用課堂時(shí)間和學(xué)生們一起評(píng)選。通過(guò)激烈地討論，最終產(chǎn)生了一、二、三等獎(jiǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者將獲獎(jiǎng)作品貼在教室后面加以展示并給獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，所有參賽的外班同學(xué)筆者也給他們準(zhǔn)備了相應(yīng)的紀(jì)念品，以肯定和表?yè)P(yáng)他們對(duì)于古典詩(shī)歌的熱愛(ài)和參賽的熱情。這次活動(dòng)可以說(shuō)取得了圓滿的成功，它不僅豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，更重要的是對(duì)于學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)也發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。詩(shī)詞創(chuàng)作對(duì)于高中詩(shī)詞選修課的輔助作用至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌都是在課堂中進(jìn)行的，教師教授特定的篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往是跟著教師設(shè)定好的思維軌跡來(lái)參與學(xué)習(xí)，不論是誦讀還是鑒賞，學(xué)生都是按照老師的指令進(jìn)行的，即使學(xué)生有自主思考，那也是圍繞著特定的主題來(lái)展開，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是被動(dòng)的，思維的空間相對(duì)來(lái)狹小。而參與比賽則不同，學(xué)生一下子就由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從后方被推到了前臺(tái)，他們需要思考近體詩(shī)到底是什么？需要掌握哪些知識(shí)與技能才能寫好詩(shī)歌？什么樣的詩(shī)歌才是好的詩(shī)歌？如何才能寫一篇令人滿意的詩(shī)歌？而這些問(wèn)題是以前學(xué)習(xí)過(guò)程中從來(lái)不需要思考的，這樣一來(lái)，自身的角色就轉(zhuǎn)變了，由學(xué)習(xí)上被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的尋求者。傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)模式就變成了需求——反應(yīng)模式。在內(nèi)需的推動(dòng)下學(xué)習(xí)變成了一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的了解程度也在逐漸地加深，對(duì)于詩(shī)歌的興趣也在逐步提升。在這種方式下獲得的知識(shí)是有目的性的，另一方面這種方式學(xué)到的知識(shí)技能也會(huì)使他記憶深刻。這樣不僅極大地提高了他們?cè)谠?shī)詞學(xué)習(xí)上的效率，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣。

（二）使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)于詩(shī)詞的理解，提高了鑒賞能力

程千帆先生說(shuō)：“研究詩(shī)最好能夠?qū)扅c(diǎn)詩(shī)?！彼€說(shuō)過(guò)：“如果的那些詩(shī)論還有一二可取之處，是和我會(huì)做幾句詩(shī)分不開的?！笨梢?jiàn)寫詩(shī)對(duì)于了解詩(shī)、理解詩(shī)的作用。平時(shí)在教授詩(shī)歌的時(shí)候我們往往會(huì)涉及到詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，例如詩(shī)體、格律等，但學(xué)生未必真正了解，只有到了自己需要運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)真正地去走近它，研究它。會(huì)使用才是真正地掌握。另外，詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程還有助于學(xué)生提升鑒賞水平，自己的詩(shī)怎么樣？別人的詩(shī)為什么比自己的好，好在哪里？為什么有些詩(shī)句可以流傳千古？這些都是藝術(shù)鑒賞方面的，學(xué)生在參賽過(guò)程中必然需要關(guān)注與思考，在這樣不斷地思考研究中，他們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞興趣和鑒賞水平自然都會(huì)逐漸提升，對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)也會(huì)越來(lái)越敏銳。正如程千帆先生在《閑堂自述》中所說(shuō)：“從研究角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)愈豐富，愈知道其中的酸甜苦辣，理解他人的作品也就愈加深刻。”[4]

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高寫作能力

高中生在作文上往往存在著這樣的問(wèn)題：描寫缺乏，抒情泛濫，以抒情代替描寫，平鋪直敘，缺乏典型而細(xì)膩的描寫。這些是造成中學(xué)生記敘文能力平庸、水平低下的最主要的原因，而中國(guó)古典詩(shī)詞貴在含蓄，言約而意豐，講究選擇意象與營(yíng)造意境，講究練字等。因此，創(chuàng)作詩(shī)詞對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，他們需要思考如何去選取主題；如何言簡(jiǎn)意豐的地表現(xiàn)主題；如何更好地選擇意象，營(yíng)造意境；如何更好地去表現(xiàn)某種情感；如何讓自己的詩(shī)歌有韻味。通過(guò)這一系列語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)于語(yǔ)言的把握有一定的感覺(jué)。他們會(huì)在以后遣詞造句的時(shí)候更加慎重，會(huì)事先咀嚼品味，比較差異。在抒情的時(shí)候會(huì)思考如何做到含蓄雋永，不露聲色。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的作文水平可能不會(huì)得到迅速提高，然而通過(guò)這種活動(dòng)的參與和訓(xùn)練，他們會(huì)獲得一種意識(shí)，而這種意識(shí)會(huì)引領(lǐng)他們走上作文寫作的正途。

創(chuàng)作一篇高品質(zhì)的詩(shī)歌對(duì)于目前的高中生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因?yàn)樗麄兗葲](méi)有接受過(guò)這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，也沒(méi)有古典詩(shī)歌創(chuàng)作的外在大環(huán)境。但是我們的目的并不在此，我們希望通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)輔助高中詩(shī)詞選修課的教育教學(xué)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生走近中國(guó)古典詩(shī)歌，去學(xué)習(xí)和探索它的特質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)與感受它的魅力，增加這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，提高鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富他們的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

[1]巢宗祺等主編.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]唐建新主編.今天怎樣教語(yǔ)文[M].南京：江蘇人民出版社，2010.

[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]程千帆.閑堂自述[J].文獻(xiàn)，1991，（2）.

（蔡金成 江蘇無(wú)錫市第一中學(xué) 214000）