高校STS教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑

葉繼紅

(蘇州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州　215123)

?

高校STS教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑

葉繼紅

(蘇州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州215123)

摘要：當(dāng)前，STS教育已引起世界科學(xué)教育改革者的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是當(dāng)前國際科學(xué)教育改革的新理念。我國高校STS教育雖然取得了一定的成績，但存在著STS教育定位不清、課程設(shè)置不統(tǒng)一、師資力量不足等問題。因此，我國高校STS教育首先要承認(rèn)STS教育存在的合理性，同時(shí)STS教育還要量力而行、穩(wěn)步推進(jìn)，改進(jìn)STS教育方法、解決師資配備問題，并積極推進(jìn)STS教育的組織化和制度化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：STS教育；現(xiàn)狀；問題;發(fā)展路徑

STS (Science Technology Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))教育，是20世紀(jì)六七十年代興起于美歐等西方國家的一種教育思潮和教育范式。STS教育是指“在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，其基本意圖是把學(xué)生對于自然界的理解(科學(xué))與人造世界(技術(shù))和他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)(社會(huì))結(jié)合起來”[1]。從20世紀(jì)70年代至80年代，STS教育遍布美國、加拿大、英國等國家的大學(xué)和中小學(xué)。尤其是在美國，目前美國在十多所大學(xué)建立了STS性質(zhì)的系，在一百多所大學(xué)設(shè)立STS計(jì)劃或中心，在一千多所大學(xué)開設(shè)兩千門左右的STS課程[2]16。

可以說，STS教育作為科學(xué)教育的一種形式，獲得了世界不少國家科學(xué)教育工作者的認(rèn)同，并成為各國科學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向，也成為公民基本素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

一、我國高校STS教育的現(xiàn)狀與問題

(一)我國高校STS教育現(xiàn)狀

我國STS教育始于20世紀(jì)80年代中期，STS教育是伴隨STS研究而興起的，是STS研究在教育中的實(shí)踐運(yùn)用。1985年初，清華大學(xué)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)建立了第一個(gè)STS研究室，開創(chuàng)了我國STS研究的先河。隨后，北京大學(xué)、東北大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)相繼建立了STS研究所(中心)。1985年秋，中央教科所在蘇州召開中學(xué)理科教師能力問題研討會(huì)，正式提出STS教育問題。此后不久，STS教育開始在我國大學(xué)和中小學(xué)逐步實(shí)施。從高校STS教育實(shí)踐來看，我國先后在博士、碩士、本?？频炔煌瑢哟我约霸谖?、理、工科等不同層面的高校學(xué)生中開設(shè)《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》《現(xiàn)代科技與當(dāng)代社會(huì)》等課程或系列講座，STS教育以其綜合性和時(shí)代適應(yīng)性，保持著其一定的功能和勢頭[3]。

目前從事STS研究和教育的機(jī)構(gòu)已達(dá)百余家之多。雖然我國高校STS教育取得了一定的成績，但從整體來看，高校STS教育的普及面仍然較低，教學(xué)效果不明顯，也沒有形成具有我國特色的STS課程體系和教學(xué)模式，STS教育在我國仍然屬于“實(shí)驗(yàn)”階段[4]216。

(二)我國高校STS教育存在的問題

1.STS教育定位不清

造成我國高校STS教育效果不理想的一個(gè)重要原因就是對STS教育定位不清。而對STS教育的定位不清在很大程度上與STS的界定不清有關(guān)。目前對STS沒有一個(gè)共識(shí)的定義，比較流行的觀點(diǎn)是學(xué)科或?qū)W科群說。持這種觀點(diǎn)的認(rèn)為，STS是“一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科”，或體現(xiàn)為“一個(gè)學(xué)科群，是科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科技政策研究等學(xué)科對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系之研究的總稱”[5]。如果將STS看作一門學(xué)科，則這門學(xué)科到目前為止還“沒有任何科學(xué)概念、原理、定律、理論或過程的任何框架”[6]57；如果將STS看作一個(gè)學(xué)科群，那么STS與這些學(xué)科之間是一種什么樣的關(guān)系？STS會(huì)不會(huì)成為繼自然辯證法之后的又一個(gè)“筐”，什么內(nèi)容都可以裝進(jìn)去，從而削弱了STS作為學(xué)科(群)的科學(xué)性和權(quán)威性。

另外，在我國當(dāng)前的學(xué)科分類法《學(xué)科分類與代碼》(GB/13745—92)、《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科專業(yè)目錄》和《中國圖書館分類法》中，STS都不屬于學(xué)科系列，至多只是一個(gè)研究方向。隨之而來的問題是，如果STS既不是單學(xué)科也不是學(xué)科群，那么關(guān)于STS內(nèi)容的教育會(huì)處于何種地位？正因?yàn)閷W(xué)術(shù)界對STS定位不夠清晰，導(dǎo)致了教育界對STS教育的定位也不清楚，例如，STS教育究竟要講授哪些內(nèi)容？STS課程是必修課還是選修課？STS教育是一種硬性要求還是自愿參與呢？總之，“我們很難去理解STS教育是為了什么、應(yīng)該是什么以及如何去講授它”[7]1。STS教育定位不清直接導(dǎo)致對STS教育的認(rèn)可度不高，影響了高校STS教育的發(fā)展。

2.STS教育課程設(shè)置不一

到目前為止，我國高校的STS教育沒有形成相對完整和規(guī)范的課程與教材。從目前開設(shè)STS教育的一些高校課程設(shè)置來看，大致分為三種情況。

第一，將STS教育等同于思想政治教育。例如，從較早開展STS教育的暨南大學(xué)來看，該校較早就為本科生和研究生開設(shè)了《馬克思主義與現(xiàn)代科技》《自然辯證法》等課程，分屬必修課、指定選修課和自由選修課序列[8]。而在其他高校，這些課程大都是針對研究生開設(shè)的。此外，有學(xué)者基于實(shí)證調(diào)查提議將STS教育納入大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容也屬于這一類[9]。

第二，開設(shè)STS的公共課程教育。這里的公共課程教育是指通過使用統(tǒng)編教材而進(jìn)行的STS教育。例如，2008年北京師范大學(xué)推出了經(jīng)教育部師范司審定的高校統(tǒng)編教材《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)概論》，在北京師范大學(xué)等高校開始使用。這類課程的特點(diǎn)是適用面較廣，能夠適合所有專業(yè)的學(xué)生。

第三，開設(shè)STS的專業(yè)課程教育。例如，南京師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)開設(shè)的CTS(化學(xué)—技術(shù)—社會(huì))課程[10]；洛陽理工學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程系開設(shè)的“BTS(生物、技術(shù)與社會(huì))教育”公選課等[11]。這些課程的共同點(diǎn)是結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)、展現(xiàn)了各自不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的STS教育教學(xué)。從以上分析來看，高校在開展STS教育的過程中，由于對STS教育的理解和認(rèn)知不同，加上高校自身的條件不同，因而使得開設(shè)的課程和使用的教材差異較大。這也說明了在如何實(shí)施高校STS教育上仍然存在一定的分歧。

3.STS教育師資力量薄弱

開展STS教育需要專門的師資力量，而從高?，F(xiàn)有的師資條件來看，能夠充當(dāng)STS教育的師資主要是那些從事科技哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)或自然辯證法教學(xué)和研究的人員。這些人大都是文科背景出身，沒有受過自然科學(xué)訓(xùn)練，對自然科學(xué)缺乏深入的了解。而那些從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的人員又缺少人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)。而能夠同時(shí)在自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)兩面都有學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師少之又少，交叉復(fù)合型師資人才供給不足。

退一步說，即使一些高校STS研究機(jī)構(gòu)具備符合條件的師資人才，但“從整體來看，這些機(jī)構(gòu)中的不少教師更愿意搞研究，希望在科學(xué)研究上做出成績，而不愿承擔(dān)基礎(chǔ)性的教育和教學(xué)工作”[12]。之所以如此，是因?yàn)槲覈芏喔咝？陀^上存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，深層次的原因是大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在高校，不論是績效考核還是職稱評(píng)定都非常強(qiáng)調(diào)科研成果，導(dǎo)致教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，更不用說STS教育了。所有這些都在很大程度上制約了高校開展STS教育實(shí)踐活動(dòng)。

4.STS教育經(jīng)費(fèi)缺乏

STS教育計(jì)劃的開展離不開一定經(jīng)費(fèi)的支持。由于種種原因，高校一直以來就存在教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。而從有限的教育經(jīng)費(fèi)投入來看，理工科院校一般都將經(jīng)費(fèi)投向與本校發(fā)展密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科上?！坝捎赟TS教育屬于為全社會(huì)培養(yǎng)新型人才的教育，強(qiáng)調(diào)STS教育的發(fā)展并不利于學(xué)校優(yōu)勢的突出，STS教育被冷落在某個(gè)角落，教育經(jīng)費(fèi)自然緊張?！盵2]48此外，STS教育也很難從企業(yè)等部門獲得經(jīng)費(fèi)支持，因?yàn)槠髽I(yè)等部門的投入一般都和自身的經(jīng)濟(jì)利益連在一起。由于得不到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，高校教師開展STS教育實(shí)踐較為困難。

二、關(guān)于高校STS教育未來發(fā)展的思考

(一)STS教育存在的合理性

盡管我國高校STS教育存在種種問題，影響了STS教育的效果，但STS教育有其存在的必要性和合理性。這種合理性主要體現(xiàn)在STS教育帶來的理念創(chuàng)新和范式轉(zhuǎn)換。這可以從對以下三個(gè)問題的回答反映出來[13]：第一，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生得到關(guān)于科學(xué)的何種形象(科學(xué)是有爭議的/科學(xué)提供準(zhǔn)確的答案)； 第二，課程設(shè)置的依據(jù)是什么(學(xué)生及社會(huì)的需要/授課教師關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn))； 第三，科學(xué)課程包含何種社會(huì)聯(lián)系(科學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生社會(huì)問題/只關(guān)注純科學(xué))。 顯然，在括號(hào)內(nèi)給出的答案選項(xiàng)中，“科學(xué)是有爭議的”、“學(xué)生及社會(huì)的需要”、“科學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生社會(huì)問題”三個(gè)選項(xiàng)體現(xiàn)了STS的指導(dǎo)思想和教育理念。

首先，STS教育帶來了觀念上的全新變化。我們從小到大接受的教育告訴我們，科學(xué)是美好的，我們應(yīng)該崇尚科學(xué)并來者不拒地全盤接受，而很少去質(zhì)疑科學(xué)的正確性。STS教育指出，科學(xué)是有爭議的，而且科學(xué)的發(fā)展也一直處于爭議之中。因?yàn)榭茖W(xué)不僅給人類帶來了福音，同時(shí)也帶來了一系列的負(fù)效應(yīng)，如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、能源危機(jī)等；同樣，科學(xué)界在作出科技貢獻(xiàn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)術(shù)失范和科學(xué)不端行為，這直接影響到了高校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，使得一些學(xué)生對考試作弊、論文抄襲等行為熟視無睹。

因此，需要我們認(rèn)識(shí)、反思科學(xué)和科學(xué)研究的兩面性。與此同時(shí)，科學(xué)不提供準(zhǔn)確答案的建構(gòu)主義思想也非常有利于理工科大學(xué)生進(jìn)行自由探索和大膽創(chuàng)新，從而為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)營造出良好的文化環(huán)境與氛圍。

其次，STS教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，教育要跟社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，尤其是面對現(xiàn)代技術(shù)異化現(xiàn)象，如何培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科技倫理素養(yǎng)的合格公民，對未來的社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。因此，STS教育(包括課程和專業(yè)設(shè)置)要從社會(huì)的需要出發(fā)，力求解決實(shí)際問題。

然而，當(dāng)前科技取向的思潮左右著我國高校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式，即盲目地將一切指標(biāo)量化，以發(fā)表論文數(shù)量的“業(yè)績主義”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得傳統(tǒng)教育中工具理性過度張揚(yáng)。在這種教育理念下，學(xué)校就是工廠，不停地按照一個(gè)“模子”進(jìn)行工業(yè)化的“批量生產(chǎn)”，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)考試、會(huì)寫文章，但動(dòng)手能力、獨(dú)立研究能力較差，尤其是缺乏將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際社會(huì)問題的能力。而STS教育模式的引入將為解決這一問題提供可能性。

第三，STS視野下的科學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的以科學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值為中心的教育模式，將社會(huì)的和倫理的方面納入科學(xué)教育課程之中，從之前單純注重科學(xué)概念和基本原理的傳授轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和理解科學(xué)技術(shù)知識(shí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)知識(shí)與其應(yīng)用的后果緊密地聯(lián)系起來。這對培養(yǎng)理工科大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，提高其科技倫理素養(yǎng)和倫理勝任力非常有益。理工科大學(xué)生是國家未來的科技工作者，將要肩負(fù)起建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代重任。要使他們在未來的科技活動(dòng)中具備社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、利益觀和強(qiáng)烈的倫理道德意識(shí)，就離不開STS教育。

(二)STS教育要量力而行、穩(wěn)步推進(jìn)

鑒于目前我國高校的具體條件不同，需要有選擇地開展STS教育。在具體操作上有三種可供選擇的方案。

第一，直接將針對研究生開設(shè)的《馬克思主義與現(xiàn)代科技》《自然辯證法》等STS課程，擴(kuò)展到全體本科生。這是一種最簡單的操作方式，授課教師不需要重新編寫教材。但不足之處在于，《馬克思主義與現(xiàn)代科技》《自然辯證法》課程所涉及的不僅僅有STS知識(shí)，還有科學(xué)方法論等其他內(nèi)容，本科生不一定適用。

第二，在現(xiàn)有本科生思想政治教育課程體系中增加STS教育內(nèi)容，如可以開設(shè)針對本科生的《科學(xué)技術(shù)與社會(huì)概論》公共必修課，構(gòu)成本科生思想政治理論課體系的一個(gè)必要組成部分。這種實(shí)施方式對授課者有一定的要求，按照美英等國家STS教育要求，STS要打破傳統(tǒng)的科學(xué)課程以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織課程內(nèi)容的模式，強(qiáng)調(diào)以主題來組織教學(xué)內(nèi)容。因此，授課教師需要更新教育理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)STS教育的精神實(shí)質(zhì)。

第三，在現(xiàn)有理工類專業(yè)中開發(fā)各自的專業(yè)STS課程，如《化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》《物理、技術(shù)與社會(huì)》《生物、技術(shù)與社會(huì)》，等等，構(gòu)成不同學(xué)科專業(yè)的STS課程。在此基礎(chǔ)上形成比較完整的STS課程體系。這些課程對全校學(xué)生來說是選修課，而對于本專業(yè)學(xué)生來說是必修課。這類課程的開發(fā)具有一定的難度，對開發(fā)者的要求更高，他們既要具備專業(yè)知識(shí)又要有人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

以上三種實(shí)施方案體現(xiàn)了從易到難、由淺入深的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在當(dāng)前教育主管部門對STS教育沒有硬性要求的情況下，各高?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件自行決定是否實(shí)施以及如何實(shí)施。一個(gè)通行的做法是，將STS看作是對大學(xué)生尤其是對理工科大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育(包括誠信教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、科技倫理教育)的組成部分，除了政治理論課教師講授STS知識(shí)外，專業(yè)課教師也需要在學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)和滲透STS思想。

但同時(shí)不能過分夸大STS教育的功能，STS教育不能代替學(xué)科教學(xué)，而只能看作是貫穿整個(gè)學(xué)科教育過程中的一種指導(dǎo)思想和輔助教育方式。這樣做是基于以下兩點(diǎn)考慮：一是避免推進(jìn)STS教育時(shí)盲目跟風(fēng)、一轟而上或出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的傾向，影響高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)；二是因?yàn)镾TS教育需要不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，通過各高校的探索性實(shí)踐，可以嘗試總結(jié)出一套切實(shí)可行的、符合中國國情的STS教育方案并進(jìn)而推廣，而這需要一個(gè)過程。

(三)STS教育方法及師資配備問題

STS教育不僅帶來了教育理念的創(chuàng)新，還帶來了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

第一，STS教育在教學(xué)方式上主張?zhí)骄亢腕w驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于，體驗(yàn)探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是要承認(rèn)個(gè)人的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究和主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程變?yōu)閷?shí)踐和體驗(yàn)的過程，并在這一過程中親身感知科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和意義，升華自己對人生、價(jià)值的理解和感悟，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以寧波大學(xué)的探究式教學(xué)為例，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向、多維互動(dòng)、自主參與”，通過師生對話、課堂討論、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在提問中求識(shí)，在解疑中學(xué)習(xí)，用問題激發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話[14]。通過質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、問題解決能力，在教學(xué)過程中變教師講、學(xué)生聽的“問題—結(jié)論”教學(xué)模式為“問題—探索—結(jié)論”的教學(xué)模式[15]。

第二，STS教育主張開放式教學(xué)。與傳統(tǒng)單一的以課堂教學(xué)為主的封閉型教學(xué)模式不同，STS教育要求在教學(xué)時(shí)間和空間上實(shí)施開放式教學(xué)，即在課堂教學(xué)的同時(shí)，要組織引導(dǎo)學(xué)生深入工廠、社區(qū)、科研院所、科技場館進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)研、考察，讓他們在開放的社會(huì)環(huán)境中理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和意義，尋求社會(huì)問題的解決辦法，以形成對科技的切實(shí)理解和深切體驗(yàn)。

在師資配備方面，一是要盡快引進(jìn)STS專業(yè)人才，可以考慮從現(xiàn)有能夠培養(yǎng)STS碩士和博士研究生的機(jī)構(gòu)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北大學(xué)等高校STS研究所“訂制”和引進(jìn)STS專業(yè)人才，補(bǔ)充現(xiàn)有STS教育師資力量不足的問題。二是加強(qiáng)在職培訓(xùn)，選拔各方面素質(zhì)較好的教師去上述STS研究機(jī)構(gòu)集中進(jìn)修STS課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握STS知識(shí)，以提高STS教育教學(xué)水平和能力。三是提倡所有在職教師尤其是理工科專業(yè)教師更新教育理念，根據(jù)各自教學(xué)需要及時(shí)自修和補(bǔ)充STS教育所需要的相關(guān)知識(shí)。

(四)推進(jìn)STS教育的組織化和制度化建設(shè)

高校實(shí)施STS教育離不開組織化、制度化的保障措施。從國外來看，大學(xué)開展STS教育不是一個(gè)孤立的行為，它與STS研究機(jī)構(gòu)和組織的建立與完善不無關(guān)系。

從美國來看，美國較早成立了國家科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)協(xié)會(huì)(NASTS)、全美STS協(xié)會(huì)，創(chuàng)立了會(huì)刊《STS集刊》，而許多大學(xué)也成立了STS教育與研究中心，這些STS中心從事了實(shí)際的STS教育活動(dòng)。從日本來看，日本的大學(xué)則成立了STS教育研究會(huì)、STS教材研究會(huì)，創(chuàng)辦了《STS關(guān)西通訊》，定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，就STS教學(xué)計(jì)劃、STS教材編著等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，交流在STS教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有力地推進(jìn)了大學(xué)STS教育的發(fā)展。對比來看，我國STS研究的組織建構(gòu)不盡完善，目前成立STS研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)還不夠多，主要是一些“985”和“211”高校。STS研究會(huì)也只是掛靠在“中國自然辯證法研究會(huì)”之下的二級(jí)學(xué)會(huì)。

因此，要廣泛呼吁社會(huì)各界尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注和重視STS教育，盡可能在大學(xué)尤其是理工類大學(xué)成立STS研究機(jī)構(gòu)，加緊STS教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立STS教育和科研的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，支持與STS教育有關(guān)的教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，盡可能為STS教育發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

總之，STS教育的引入對我國高?？茖W(xué)教育的體制機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資培訓(xùn)等都產(chǎn)生了一系列的沖擊和影響，要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對此我們應(yīng)該做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文禮.美國中學(xué)科學(xué)教育理念的發(fā)展變化與其啟示[J].教育探索,2010(5).

[2]陳凡,張明國,梁波.科學(xué)技術(shù)社會(huì)論——中日科技與社會(huì)(STS)比較研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[3]陳亦人.論STS教育的指向與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(4).

[4]楊明全.國際視野下的STS課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[5]劉兵.STS與基礎(chǔ)科學(xué)教育[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(6).

[6]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[7]ZIMAN J.Teaching and Learning About Science and Society[M].Cambridge:Cambridge University Press,1980.

[8]黃穎黔.暨南大學(xué)的STS教育[J].高等教育研究，1999(4).

[9]譚文華,劉莎.大學(xué)生思想政治教育的STS 維度：必要性及對策——基于福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(6).

[10]羅逾蘭,周志華.開設(shè)CTS教育公選課的嘗試[J].高教探索，2003(5).

[11]賈曉慧,孫玉宇.高等院校開設(shè)“BTS 教育”公選課探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8).

[12]莊穆,詹志華.福建省科學(xué)技術(shù)與社會(huì)(STS)學(xué)科發(fā)展研究報(bào)告[J].海峽科學(xué)，2013(1).

[13]RATCLIFFE,MARY.Science,Technology and Society in School Science Education[J].School Science Review,2001,82(300)：83-92.

[14]李九偉,張芝萍.寧波大學(xué)“探究式課程教學(xué)”模式激發(fā)學(xué)生潛能[N].中國教育報(bào),2012-10-26.

[15]李春玉.試論創(chuàng)新教育中的嘗試性原則[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7):93-95.

(責(zé)任編輯朱春花)

STS Education in Universities:Present Situation, Problems,and Development Path

YE Ji-hong

(School of Public Management, Suzhou University, Suzhou 215123,Jiangsu, China)

Abstract：STS education,considered as the new idea of international scientific education reform,has been concerned by scientific education reformers all over the world today.Although some achievements have been obtained,there are still existing problems,such as unclear positioning about STS education, different curriculum design in STS education, faculty shortage in STS education.In order to implement STS education,firstly,the rationality of STS education should be acknowledged; secondly,STS education should be implemented steadily and conditionally;at the same time the traditional model of teaching should be reformed and the construction of organization and institutionalization of STS education should be improved.

Key words：STS education; present situation; problems; development path

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-3571(2016)02-0104-05

作者簡介：葉繼紅(1969- )，男，安徽合肥人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用社會(huì)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“高校研究生論文發(fā)表制度研究”(JGZZ15_008)

收稿日期：2015-12-22