全媒體時(shí)代大學(xué)新聞教育核心問題與應(yīng)對(duì)策略探究

孫 濤

（南京曉莊學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，江蘇 南京 210017）

全媒體時(shí)代大學(xué)新聞教育核心問題與應(yīng)對(duì)策略探究

孫 濤

（南京曉莊學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，江蘇 南京 210017）

全媒體環(huán)境下，各種媒體的報(bào)道方式悄然發(fā)生變化，融合新聞、數(shù)據(jù)新聞和移動(dòng)報(bào)道等越來(lái)越受到關(guān)注和歡迎，與傳統(tǒng)媒體相適應(yīng)的大學(xué)新聞教育格局顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，細(xì)分型的單一專業(yè)技能培養(yǎng)模式必須隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，甚至變革。

全媒體；大學(xué)新聞教育；核心問題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，報(bào)紙、廣播、電視不約而同地進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，新聞媒介從相互競(jìng)爭(zhēng)走向不斷融合。傳統(tǒng)媒體從最初對(duì)新媒體不屑一顧到主動(dòng)與各種新媒體相互交匯與融通，媒體新聞的采寫、編評(píng)、播報(bào)、發(fā)布等業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出形象、立體、多樣化的融合趨勢(shì)，新聞傳播模式已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生重大而深刻的變革。與此同時(shí)，大學(xué)新聞教育總體來(lái)看仍然停留在原地踏步或小步慢跑的狀態(tài)，觀念滯后、機(jī)制缺失、專業(yè)過細(xì)、技能單一、師資缺乏的問題日益凸顯。

一、全媒體的沖擊

“全媒體”一般是指信息化時(shí)代，信息通過音頻、視頻、文字、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行傳播和表達(dá)，信息傳播的媒介不再單一，而是通過廣播、電視、網(wǎng)站、微博、微信、移動(dòng)客戶端等不同類型的媒介進(jìn)行傳播。

在國(guó)內(nèi)學(xué)界，對(duì)全媒體的理解尚有不少的爭(zhēng)議，西方新聞傳播學(xué)界甚至沒有把它視為新聞傳播學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，媒體融合已是波濤洶涌、大勢(shì)所趨，上至國(guó)家層面，下到紙媒、廣電等傳統(tǒng)媒體都在積極推動(dòng)實(shí)施全媒體戰(zhàn)略。全媒體的技術(shù)、平臺(tái)和業(yè)務(wù)已在各種主流傳統(tǒng)媒體得以快速發(fā)展，全媒體報(bào)道逐漸成為媒體爭(zhēng)奪受眾的一塊“吸鐵磁”，全媒體采編中心、全媒體演播室和全媒體記者應(yīng)運(yùn)而生。

江蘇廣電總臺(tái)早在2012年開始，就圍繞搭建和運(yùn)行全媒體新聞聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在本臺(tái)內(nèi)考試招募了120名記者組建總臺(tái)首批全媒體記者隊(duì)伍，并在2013年將總臺(tái)一線記者全部轉(zhuǎn)型為全媒體記者，以順應(yīng)向全媒體傳媒集團(tuán)轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求。近年來(lái)，在媒體融合領(lǐng)域頗有建樹的浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)的新媒體人員已經(jīng)占到了集團(tuán)總?cè)藬?shù)的1/3。植根于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的澎湃新聞明確表示，以后不再招聘技能單一的攝影記者，而是招聘會(huì)拍照片，還會(huì)拍攝、剪輯視頻以及寫稿的全能型記者。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)傳媒領(lǐng)域的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了劇烈變化，反映在各級(jí)主流媒體的年度校園招聘計(jì)劃中，就是越來(lái)越多地出現(xiàn)了新媒體專業(yè)和具有全媒體技能的字樣。南京廣播電視集團(tuán)2017年校園招聘需要的新媒體編輯和數(shù)據(jù)分析崗位的人數(shù)超過了傳統(tǒng)的記者、編輯崗位；中央電視臺(tái)的校園招聘計(jì)劃中，首次取消了傳統(tǒng)編播崗位而只招收新媒體崗位。有專業(yè)人士分析認(rèn)為，這樣的重大變革是中央電視臺(tái)從傳統(tǒng)媒體向新媒體領(lǐng)域轉(zhuǎn)型的一個(gè)信號(hào)。

二、大學(xué)新聞教育的困惑

全媒體時(shí)代，融合發(fā)展急速前行，站在媒體變革的歷史拐點(diǎn)上，體制內(nèi)專業(yè)人士要么選擇離開傳統(tǒng)媒體擁抱新媒體、尋求新發(fā)展，如羅振宇、吳曉波、秦朔，以及我們熟悉的中央電視臺(tái)主持人張泉靈、劉建宏等；要么迫于現(xiàn)實(shí)壓力、尋求自身的突破以適應(yīng)新媒體，如擔(dān)任過《新聞?wù){(diào)查》《焦點(diǎn)訪談》等主流電視節(jié)目制片人的中央電視臺(tái)新聞中心的楊繼紅，如今搖身一變成了新媒體部的主任。

知名傳媒學(xué)者陸高峰在參加一個(gè)新聞傳播學(xué)教師培訓(xùn)班上，一家媒體高管對(duì)在座的高校教師們說的是“少上課”，畫外音是上的課已經(jīng)沒用，就不要浪費(fèi)時(shí)間了。此話盡管有些偏激，但卻意味深長(zhǎng)。其實(shí)，對(duì)于新聞專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)界的認(rèn)識(shí)基本是一致的，也是清醒的，即已經(jīng)到了必須要改、非改不可的時(shí)候，否則新聞教育將背離媒體發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，也就失去了生存和發(fā)展的必要。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)郭慶光在2015年10月召開的一次論壇上談到新媒體時(shí)代的傳媒業(yè)與新聞教育時(shí)指出：傳統(tǒng)的新聞教育面臨重大拐點(diǎn)，新聞傳播的學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)及人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技能培養(yǎng)等必須全面改革。［1］

然而，認(rèn)識(shí)從來(lái)不等于行動(dòng)。與傳統(tǒng)媒體的記者、編輯紛紛轉(zhuǎn)型發(fā)展不同的是，大學(xué)新聞教育似乎波瀾不驚、變化不大，多數(shù)還處在“只聽樓梯響，不見人下來(lái)”的狀態(tài)。真正的舉措主要就是新增一些諸如新媒體、融合新聞、數(shù)據(jù)新聞等方面的課程，更有不少學(xué)院仍是按部就班地延續(xù)傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)模式，自稱是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。就像中國(guó)傳媒大學(xué)校長(zhǎng)胡正榮說的那樣：“老師是在象牙塔里的，針扎不進(jìn)，水潑不進(jìn)。他對(duì)業(yè)界的切身感受是淡漠的。所以他們感受不到業(yè)界的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和巨大壓力，也體會(huì)不到學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)以及就業(yè)困境。”［2］

應(yīng)該說這其中，教師的作用其實(shí)是十分有限的，大學(xué)新聞教育的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推進(jìn)不是個(gè)體教師能做到的。首先，它需要決策者準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)。全媒體時(shí)代，大學(xué)新聞教育需要改變什么、堅(jiān)持什么、發(fā)展什么還存在不少爭(zhēng)議，而且在高校內(nèi)部，研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的態(tài)度也不一樣。

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，很多人士主張按照媒體的變化和需求來(lái)改革新聞教育的培養(yǎng)模式；但是也有不少學(xué)者并不贊同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為媒體的變革從來(lái)都是由于科技的進(jìn)步，而非新聞人的努力。再者，人才培養(yǎng)需要周期，不可能永遠(yuǎn)跟著媒體或時(shí)代跑，因此主張采取“若即若離”的態(tài)度，“有所為而有所不為”。對(duì)于“全能記者”的提法，各方也有完全不同的認(rèn)識(shí)和理解，有人反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)技能而忽視學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，否則記者將淪為“工匠”，雖然什么都會(huì)但通常什么都不精，認(rèn)為其即使從事媒體行業(yè)或許上手很快，但往往后勁不足；有人則不以為然，認(rèn)為新聞教育必須會(huì)采訪、寫稿、攝像和剪片，基礎(chǔ)再扎實(shí)，沒有過硬、全面的專業(yè)技能，不會(huì)動(dòng)手操作的人很難進(jìn)入媒體，尤其是主流媒體，除非是未來(lái)想繼續(xù)讀研、讀博搞研究或當(dāng)教師。

誠(chéng)然，以上觀點(diǎn)不存在誰(shuí)是誰(shuí)非的問題，可以理解為各家新聞學(xué)院根據(jù)自身定位和實(shí)際情況得出的不同結(jié)論，但也反映出面對(duì)全媒體時(shí)代，大學(xué)新聞教育如何改革的確沒有一個(gè)可供參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、大學(xué)新聞教育的核心問題和應(yīng)對(duì)策略

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在全國(guó)有1240多個(gè)新聞傳播學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)，傳統(tǒng)的新聞、廣電等專業(yè)占到將近九成，相應(yīng)的課程體系也是主要滿足傳統(tǒng)媒體的需求。隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，各種媒體對(duì)培養(yǎng)專門人才的新聞院校已經(jīng)明顯發(fā)出了不同以往的準(zhǔn)確信息，就是需要更多具有融合思維和融合采編能力的畢業(yè)生，然而，當(dāng)前新聞院校很難滿足這一要求。

（一）核心問題分析

1.跨學(xué)科知識(shí)體系明顯不足。全媒體環(huán)境下，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來(lái)臨，應(yīng)用數(shù)據(jù)新聞已非財(cái)經(jīng)新聞的專利，其題材越來(lái)越廣泛。無(wú)論是紙媒的平面圖表，還是電視的動(dòng)態(tài)模板，數(shù)據(jù)新聞都簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂，足以讓一篇以往精心構(gòu)思的傳統(tǒng)報(bào)道“大驚失色”。然而，制作數(shù)據(jù)新聞在業(yè)界內(nèi)部絕非一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，記者、編輯負(fù)責(zé)整理內(nèi)容素材，技術(shù)人員設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析模式。因此，媒體急需一專多能的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)攬”，以提高數(shù)據(jù)新聞的制作效率和質(zhì)量。畢竟團(tuán)隊(duì)合作有利有弊，不利之處在于制作周期延長(zhǎng)、溝通不暢的情況時(shí)有發(fā)生，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)時(shí)效性的新聞報(bào)道來(lái)說是個(gè)大問題。

正是看到了媒體對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的迫切需求，中國(guó)傳媒大學(xué)2014年在國(guó)內(nèi)率先開辦了數(shù)據(jù)新聞班，但在師資方面卻遇到了難題，教新聞的人不懂?dāng)?shù)據(jù)分析，教數(shù)據(jù)的人不懂新聞業(yè)務(wù)，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又會(huì)是怎么樣。但無(wú)論如何，這種嘗試都值得肯定，畢竟跨學(xué)科培養(yǎng)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說都是需要摸索前進(jìn)的。

2.跨專業(yè)技能體系急需加強(qiáng)。在大學(xué)新聞學(xué)院，還有一個(gè)更為普遍的現(xiàn)象，絕大多數(shù)講授傳統(tǒng)新聞寫作的教師，往往對(duì)電視新聞的創(chuàng)作缺乏認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，本科4年學(xué)下來(lái)，廣電專業(yè)的學(xué)生不會(huì)撰寫電視新聞稿不足為奇。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，網(wǎng)絡(luò)新聞的采編又是一個(gè)新的難題。很多學(xué)院紛紛開設(shè)新媒體專業(yè)之后，由于沒有這方面的專業(yè)教師，只好讓以往教授傳統(tǒng)新聞或廣電新聞的教師來(lái)承擔(dān)新媒體專業(yè)的授課任務(wù)，教學(xué)與實(shí)踐均存在諸多難以解決的矛盾。

如今，全媒體又來(lái)了，媒體需要復(fù)合型多面手，新聞院校需要培養(yǎng)“一魚多吃”的全能型人才。但是大學(xué)新聞教育按照專業(yè)方向細(xì)分的格局無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)貫通和融合，希望培養(yǎng)同時(shí)具備采寫編評(píng)、攝錄播作等融合報(bào)道能力的記者幾乎不現(xiàn)實(shí)，也不可能。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授高鋼認(rèn)為，面對(duì)信息傳播的大趨勢(shì)，必須把各個(gè)學(xué)科的專業(yè)智慧，把新的思維方式、新的專業(yè)方法、新的知識(shí)體系，引入今天的新聞教育中。［1］傳播學(xué)者、賓夕法尼亞大學(xué)教授S.Shyam Sundar則說，沒有哪一個(gè)領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認(rèn)真地對(duì)待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展。［3］

（二）應(yīng)對(duì)策略探究

1.調(diào)整新聞教育觀念。全媒體時(shí)代，大學(xué)新聞教育何去何從始終處在爭(zhēng)議之中。盡管如此，改革現(xiàn)有新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的呼聲還是主流。也就是說，改革已經(jīng)獲得了比較一致的認(rèn)同，目前的關(guān)鍵分歧主要集中在如何改、怎么改、改什么？這些問題就涉及新聞教育觀念如何轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題，因?yàn)橛^念不變，一切就無(wú)從談起。

無(wú)論對(duì)于高水平的研究型大學(xué)還是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說，注重基礎(chǔ)課程和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)仍然必不可少。同時(shí)，需要正視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，媒體融合迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)新聞教育帶來(lái)的沖擊。因此，必須以全媒體傳播的理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)新聞教育的當(dāng)下和未來(lái)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、自身定位和專業(yè)特色，正確處理好基礎(chǔ)理論與綜合技能之間的辯證關(guān)系，既不可盲目地肯定一切，也不可輕率地否定一切，這就是我們經(jīng)常說的“揚(yáng)棄”。

2.改革人才培養(yǎng)模式。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)郭慶光指出，傳統(tǒng)的新聞傳播教育及人才培養(yǎng)模式所對(duì)應(yīng)的是非互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大眾傳播，而今新聞的邊界被打破，信息傳播實(shí)時(shí)交互，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已難以適應(yīng)當(dāng)下媒體及社會(huì)對(duì)新型傳播人才的需求。［1］

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞報(bào)道已經(jīng)顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)新聞的認(rèn)識(shí)，媒體和社會(huì)對(duì)于人才“一專多能”的要求明顯增強(qiáng)。這就要求大學(xué)的新聞教育培養(yǎng)模式必須打破原有專業(yè)方向細(xì)分的格局，探索構(gòu)建一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識(shí)和跨專業(yè)技能的新型人才培養(yǎng)模式。在堅(jiān)持通識(shí)教育和核心基礎(chǔ)不變的前提下，逐步更新和完善現(xiàn)有的課程體系，把融合新聞、數(shù)據(jù)新聞和移動(dòng)報(bào)道等新的課程有機(jī)融入其中，進(jìn)而做好自身專業(yè)的融合與學(xué)科的融合，乃至新聞傳播教育的融合。

與此同時(shí)，作為一門十分強(qiáng)調(diào)操作能力的專業(yè)，新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程至關(guān)重要，它必須貫穿教學(xué)過程的始終。針對(duì)課堂與媒體“兩張皮”的突出問題，需要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織化、制度化設(shè)計(jì)和管理，通過“部校共建”、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐基地建設(shè)等平臺(tái)、形式和途徑，讓學(xué)生更方便、更有效地貼近新聞一線的全媒體實(shí)際運(yùn)作環(huán)境，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技能。

3.破解教師成長(zhǎng)和缺乏難題。有人說，“新聞教育的關(guān)鍵是大學(xué)教師”，此話肯定是正確的，然而媒介融合時(shí)代，大學(xué)新聞專業(yè)教師已經(jīng)感到了某種無(wú)所適從，根本原因就在于多數(shù)人無(wú)法適應(yīng)科技進(jìn)步、媒體變化帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。

目前，國(guó)內(nèi)高校新聞教育專業(yè)的師資隊(duì)伍主要以中青年為主，這些教師在象牙塔里成長(zhǎng)，又在象牙塔里教書，很少有在業(yè)界的長(zhǎng)期歷練。他們比較擅長(zhǎng)傳授各種理論知識(shí)，但往往拙于“動(dòng)手”，當(dāng)全媒體撲面而來(lái)時(shí)，難免會(huì)有不知所措的無(wú)奈情緒。加之眾所周知的現(xiàn)有考核制度，很多教師即使心有余，希望在自身專業(yè)方面不斷突破和成長(zhǎng)，也是力不足，因?yàn)橐哉n題、論文為導(dǎo)向的職稱和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系已經(jīng)讓每位身處其中的教師忙得不可開交了。

另一方面，大學(xué)新聞學(xué)院專業(yè)教師匱乏也是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，尤其是多年來(lái)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)點(diǎn)的不斷增加，網(wǎng)絡(luò)與新媒體、融合新聞、數(shù)據(jù)新聞等新專業(yè)的出現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)幾乎無(wú)一例外地出現(xiàn)相關(guān)師資短缺的問題，即使是全國(guó)和省屬重點(diǎn)大學(xué)依然存在結(jié)構(gòu)上不足的問題。無(wú)奈之下，學(xué)界紛紛把目光放到了業(yè)界，在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，希望引進(jìn)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體資深專業(yè)人士充實(shí)到教學(xué)一線。但是高校學(xué)歷、職稱這道過高的門檻卻成了“攔路虎”，即使有些符合條件的媒體精英想進(jìn)入大學(xué)，也會(huì)因?yàn)楦咝Ｍ耆煌目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制“望而卻步”。

可見，大學(xué)新聞學(xué)院師資面臨的困境說到底還是自己造成的，要從根本上破解這些難題就需要高校建立起一整套科學(xué)合理、切實(shí)可行的體制機(jī)制。例如，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院2014年之所以成功引進(jìn)了兩位央視資深新聞人士擔(dān)任實(shí)務(wù)型教師，關(guān)鍵就在于其為他們專門制定了《實(shí)務(wù)教職評(píng)聘辦法》，職稱上予以“低職高聘”，解除了媒體精英的后顧之憂，這在全國(guó)的新聞學(xué)院中開了先河。

四、結(jié)語(yǔ)

2016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，要求新聞?shì)浾摴ぷ髡摺芭Τ蔀槿叫?、專家型人才”。?guó)家教育部黨組隨后就貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神明確提出：創(chuàng)新高校新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐育人，努力培養(yǎng)全媒型、專家型新聞傳播后備人才。

全媒體時(shí)代，媒體融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略，逐步改進(jìn)大學(xué)現(xiàn)有新聞傳播教育與人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升綜合素養(yǎng)，在學(xué)界和業(yè)界已經(jīng)達(dá)成了廣泛共識(shí)。新聞教育理應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，直面變革大局，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力為媒體和社 會(huì)輸送更多“一專多能”的新一代媒體人和高素質(zhì)的新聞后備人才。

［1］ 李淼.專家表示：新聞傳播教育改革面臨重大拐點(diǎn)［N］.中國(guó)新聞出版廣電報(bào)，2015-10-30.

［2］ 楊建楠，張?jiān)姁?中國(guó)傳媒大學(xué)校長(zhǎng)胡正榮：對(duì)當(dāng)前傳媒變革與教育的思考［J］.新聞與寫作，2016（11）：9-11.

［3］ 鄭子琳，宋雅娟.新傳媒時(shí)代，如何培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生［DB/OL］.光明網(wǎng)，2014-05-11.

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