《風箏》藝術(shù)手法的教育性

○劉 群

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《風箏》藝術(shù)手法的教育性

○劉 群

如果說主旨是一篇文章的內(nèi)涵所在，那么作為形式的藝術(shù)手法更容易被讀者鑒賞品味。文章的主旨往往是爭議最多解讀最有難度的內(nèi)容，我們可以從文章的藝術(shù)手法出發(fā)，由表及里感受文章的內(nèi)涵，也學(xué)習更多的寫作手法?！讹L箏》選自魯迅的散文集《野草》，篇幅不長，卻用語言精練地敘述了童年時代一件令我“愧怍”的事，引人深思，具有鮮明的語文教育性和反思性。

一、語言風格

《風箏》是一篇回憶性散文，其語言風格質(zhì)樸、簡練、飽含深意。文章開頭就說“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”，看到風箏就引起悲哀，這種悲哀來自哪里？又將如何解決？這不禁引起讀者的發(fā)問。接下來寫到故鄉(xiāng)的春天，融情于景，表達自己對故鄉(xiāng)的贊美和懷念。在語言描寫上，注重抒情性詞語的描寫，句式整齊，語調(diào)抑揚頓挫和語氣舒緩急促相互交錯，營造出多元主題的情境。文中寫到弟弟玩風箏時“驚呼”“跳躍”以及“我”在破壞弟弟風箏時的傲然、勝利，這些富有感情的詞語都豐富了人物形象，并且語調(diào)節(jié)奏快慢相結(jié)合，更是有利于對文本主題的理解。

這種簡練飽含深意的抒情性語言在寫作中都是可以用到的，在鑒賞其他文本時更是大有裨益。語言是語文的形式，形式是表現(xiàn)內(nèi)容必不可少的手段，語文閱讀教學(xué)也好，寫作教學(xué)也好，簡練而富有表現(xiàn)力的語句都值得細細琢磨，用咬文嚼字的精神去揣摩。語文教師在實際的教學(xué)活動中更應(yīng)該教會學(xué)生運用這種語言風格進行寫作。語言是作者思想感情直觀表達的反應(yīng)，不同風格的語言表露不同的情緒，細細品味《風箏》里的語言，我們能感受到作者內(nèi)心深深的愧疚之情，以及作者的自省精神。

二、修辭手法

《風箏》利用各種修辭手法寫景敘事彰顯人物形象。第一，對比。景物的對比、興趣的對比、事件的對比、自身的對比，這幾組對比成為文章中重要的組成部分。嚴肅的冬天與故鄉(xiāng)春天的對比表達作者對故鄉(xiāng)的贊美和懷念之情；弟弟對風箏的著迷以及我對風箏的厭惡的對比表現(xiàn)作者作為的長者自信心；“我”向弟弟渴求寬恕和弟弟的毫無怨恨的對比表現(xiàn)作者的自省以及對弟弟的愧疚之情；“我”小時候?qū)Φ艿艿摹熬穸髿⑿袨椤币约艾F(xiàn)在人到中年“我”對弟弟的愧疚表現(xiàn)了作者的自我剖析意識。這幾組對比手法的運用，豐富了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了人物不同情感，也形成了一種錯位美。第二，反復(fù)。文中反復(fù)強調(diào)弟弟愛風箏，反復(fù)描寫冬天和春天的景象，這些看似平常的反復(fù)是作者有意為之，為了營造一種低沉哀傷的情境，更加突出自己對弟弟的愧疚之情。

寫作中，對比手法運用得好能實現(xiàn)文章主題的升華，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，善用對比和反復(fù)，給文章增添色彩。閱讀中，同樣如此，反復(fù)的句子值得深究，對比的句子值得反思，這些都有作者一定的情感傾向。平淡無奇的語言背后蘊含著作者深刻的情感體會，寫作中善于運用各種修辭手法有利于為情感表達埋下伏筆和鋪墊。語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中對比、反復(fù)等修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗仿寫句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文來自生活也要回歸到生活中去，學(xué)以致用才是硬道理。

三、結(jié)構(gòu)特點

《風箏》始終把悲傷、自省之情抒發(fā)于對往事的回憶和現(xiàn)實的描寫的交錯安排中，讓讀者在現(xiàn)實的描繪中找到往事的蹤跡。文章在結(jié)構(gòu)上以“風箏”為線索兩條情感結(jié)構(gòu)并列延伸，以時間的閃回和秒回構(gòu)設(shè)重重懸疑。以“風箏”為線索，“我”對弟弟的愧疚以及弟弟全然忘記為情感線索，以故鄉(xiāng)的春天開場，冬天結(jié)束，營造出一種凄冷悲傷的氛圍，對作者的自省精神有了深入的體會。

結(jié)構(gòu)是一篇文章重要的方面，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中對文章的結(jié)構(gòu)都是必須提及的，不同結(jié)構(gòu)的文章有不同的解讀路線，寫作也是如此，語文教師應(yīng)明確文章結(jié)構(gòu)而設(shè)定教學(xué)目標，布置教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。語文課文中的結(jié)構(gòu)布局是作者思想感情的脈絡(luò)線索，總分總、先敘事后抒情、情景交融等這些都是作者的情感歷程，閱讀文章是為了熟悉文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，賞析文本是為了借鑒別人的寫作技巧，而文章的布局謀篇尤其重要。

四、寫作手法

《風箏》用倒敘、正面描寫與景物烘托、白描、細節(jié)描寫，心理描寫等寫作手法相結(jié)合，塑造了立體的弟弟形象以及“我”的形象，表達了深刻的主題思想。采用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫“十歲內(nèi)外”“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“張著嘴，呆看著空中出神”，為別人放的風箏“驚呼”“跳躍”，這就把弟弟善良、活潑可愛、喜歡游戲的性格生動形象地表現(xiàn)出來。文章的心理描寫也很出色。作者在寫“我”時，主要抓住人物心理描寫，著重寫了“我”心情的沉重。一心謀求補過的方法，以及補過不成后的感受。這些心理活動，充分表達了“我”的悔恨與悲哀。

一般的散文描寫中不會有太多的白描和心理描寫，更多的是景物描寫和細節(jié)描寫，從《風箏》中可以看出描寫手法多樣化也是一種閱讀路徑和寫作路徑，都值得深思，也值得借鑒，用于寫作和閱讀中。多樣化的描寫手法增加了文本內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)形式美，不同的寫作手法具有不同的表達效果。魯迅多角度全方面地刻畫弟弟立體化的形象與弟弟后面冷淡的一句“我不記得了”形成鮮明的對比，更引人深思。

總而言之，《風箏》是一篇很有教育意義的課文，尤其表現(xiàn)在藝術(shù)手法對寫作教學(xué)的啟發(fā)指導(dǎo)上，語文教師要充分利用文本的信息教會學(xué)生基本的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。

（劉群 安徽淮北 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）