淺探元認知策略在提高語文閱讀能力中的應(yīng)用

○李建國

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淺探元認知策略在提高語文閱讀能力中的應(yīng)用

○李建國

培養(yǎng)學(xué)生包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解在內(nèi)的語文素養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)，更離不開學(xué)生閱讀中的自主探究和自我體驗。在以學(xué)生為主體，注重過程體驗的閱讀教學(xué)活動中，元認知策略的應(yīng)用，應(yīng)該是提高閱讀能力的重要一環(huán)。

閱讀是從文本中獲取有效信息的過程，包含著從詞句理解到文本意義的解構(gòu)與建構(gòu)等一系列復(fù)雜的認知活動。有效的閱讀過程既是一個認知活動過程，也是一個元認知活動過程。學(xué)生若想獨立地有效地完成這一自主探究，就必須學(xué)會積極地監(jiān)控自己的閱讀過程，并且能夠在必要的時候適當(dāng)調(diào)整策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。美國心理學(xué)家桑代克（Thorndike，1917）很早就認為，閱讀是一種推理，是一種大量的、現(xiàn)在稱之為元認知的活動。元認知理論的核心是強調(diào)學(xué)生個體的自我認識和自我調(diào)控，要求個體對自身認知意識進行監(jiān)控和調(diào)整。這顯然是自主探究和自我體驗中的重要一環(huán)。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，元認知策略的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：元認知知識，主要涉及影響閱讀的各種因素、已有的閱讀知識與能力、使用何種閱讀策略、何時使用等方面的知識；元認知體驗，是在閱讀活動中關(guān)于任務(wù)的難度、完成任務(wù)的預(yù)期、閱讀活動進展的、是否遇到閱讀阻礙的、閱讀活動的效果和收獲等的體驗；元認知監(jiān)控，是在閱讀活動中讀者把自己的閱讀過程作為意識對象，在閱讀開始前選擇閱讀策略，在閱讀過程中把握閱讀進展情況，意識到所選策略無效時適當(dāng)進行調(diào)整和補救，并且能正確評價閱讀效果等內(nèi)容。

在有效的閱讀活動中，學(xué)生對他們的認知活動必須具有一定的認知和控制能力，這樣的閱讀才會收到好的效果，如果監(jiān)控失敗，就可能出現(xiàn)閱讀障礙。元認知策略對于幫助師生預(yù)估閱讀的效果和決定如何閱讀是非常重要的：認知策略 （如有感情的朗讀、標(biāo)注關(guān)鍵詞句、分析結(jié)構(gòu)思路等各種技巧）是閱讀中必不可少的工具，但是，元認知策略則是用來監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的運用的。閱讀的元認知策略，就是不僅要掌握各種閱讀認知策略，還要知道應(yīng)該在什么情況下，如何恰當(dāng)?shù)剡\用各種策略，并在閱讀活動中自如地加以運用。從教材編排體例看，不同類型的文本指向不同的思維能力，讀小說和讀議論文，其要求、過程、思維方式等肯定有所不同，只采用某一種閱讀方法必然會導(dǎo)致閱讀的失敗，何談閱讀能力的提高。也可以說，閱讀的自主探究中更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣根據(jù)不同類型的文本，不同的閱讀要求、時間限制等各種因素來實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀中學(xué)會使用元認知策略來進行計劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)，才能更有效地完成自我探究和生成自我體驗。

依據(jù)元認知理論，閱讀中認知策略的控制執(zhí)行過程同時也應(yīng)是元認知策略使用的動態(tài)過程。增強自我監(jiān)控就成為了提高閱讀能力的關(guān)鍵。它主要包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等。元認知策略的選擇和運用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，面臨閱讀任務(wù)之前和實際閱讀學(xué)習(xí)中，激活、維持注意力及情緒狀態(tài)。它必須落實在課前預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及課堂導(dǎo)語和閱讀問題的設(shè)計環(huán)節(jié)等方面，用以提供給學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)策略，幫助他們樹立起完成閱讀任務(wù)的興趣和信心，能積極主動地進行自主探究和自我體驗。比如錢夢龍老師所倡導(dǎo)的“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計理念，比如激趣的導(dǎo)語設(shè)計等。第二，使學(xué)生意識和體驗到可供提取的閱讀方法及閱讀與閱讀變量之間的關(guān)系，并根據(jù)對這種關(guān)系的分析選擇出合適的閱讀策略。中學(xué)語文閱讀文本的內(nèi)容豐富，閱讀目的各有側(cè)重，針對論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，學(xué)生需要了解相關(guān)文體知識和學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用精讀、瀏覽等閱讀方法，提高搜集信息和處理信息的速度。第三，在具體的閱讀活動中，監(jiān)控閱讀過程，維持或修改閱讀行為。教師應(yīng)該加強閱讀學(xué)習(xí)過程中的有意注意調(diào)控，比如適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的問題，運用豐富的多媒體教學(xué)手段。教師在閱讀教學(xué)中還可以采取預(yù)先控制、信號控制、提問控制、表揚控制等方法提醒學(xué)生注意閱讀策略的選擇。第四，閱讀完成后，總結(jié)性的評價閱讀效果，包括對閱讀方法使用效果的評價。閱讀會積累自我體驗，元認知策略在閱讀的感知、理解、鑒賞、評判、遷移等方面起著重要的作用。當(dāng)完成閱讀任務(wù)后，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生進行回顧和反思，對實際的閱讀過程和原定閱讀計劃與目標(biāo)作對比，評價自己的閱讀環(huán)節(jié)并在今后的閱讀學(xué)習(xí)中進行相應(yīng)的調(diào)整，是提高閱讀能力的必由之路。

我國學(xué)者董奇所進行的大量元認知培養(yǎng)實驗揭示：元認知對人們的智力、思維活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，它的發(fā)展水平，直接制約著智力、思維的發(fā)展水平。元認知理論不再把閱讀的過程單純地看作對所學(xué)材料的識別、加工及理解的認知過程，更看成是對上述過程進行調(diào)節(jié)監(jiān)控的元認知過程（包括選擇、監(jiān)控、評價等）?？梢哉f，元認知策略決定著學(xué)習(xí)過程的有效性。師生在共同的閱讀教學(xué)中運用元認知策略，有助于學(xué)生建構(gòu)一種積極的個性化的獨立閱讀模式，更好地實現(xiàn)自主探究和自我體驗以達成培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（李建國 河北保定一中 071000）