學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用探析

陶金萍

（山東省菏澤市巨野縣第二中學(xué)）

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用探析

陶金萍

（山東省菏澤市巨野縣第二中學(xué)）

隨著新課程改革的發(fā)展，初中英語學(xué)科呈現(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢，它越來越凸現(xiàn)人文性。操作制約行為學(xué)習(xí)理論則認為操作行為是在增強的聯(lián)結(jié)關(guān)系中所形成的，在新的行為形成后必須借助學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方式來使學(xué)習(xí)者的行為能夠持續(xù)出現(xiàn)。主要探討了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用。

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；英語教學(xué)；運用策略

英語課程的發(fā)展應(yīng)以生活為中心，配合各階段學(xué)生的身心與思考形態(tài)的發(fā)展歷程，提供適合學(xué)生能力與興趣的學(xué)習(xí)方式，促使發(fā)展英語學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)讓所有學(xué)生都能積極參與討論，激蕩各種想法，激發(fā)創(chuàng)造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，促使學(xué)生在社會互動過程中運用英語知識。態(tài)度是對事物的好惡程度，即喜歡或不喜歡的情感。英語學(xué)習(xí)態(tài)度會受到學(xué)習(xí)者本人、父母和教師對于該種語言的民族、文化好惡的影響，因此，教師和父母對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語教學(xué)耗時多、效率低，與教師在教學(xué)的過程中沒有明確教學(xué)三維目標，使得教學(xué)極具隨意性有關(guān)。初中生必須在生活情境中進行英語學(xué)習(xí)，而非只是學(xué)習(xí)缺乏情境的英語學(xué)科內(nèi)容。為了使初中生的學(xué)習(xí)變得有意義，也為了讓他們可以進入英語領(lǐng)域去創(chuàng)造屬于自己的英語，因此我們就需要把初中生已知的英語和真實世界聯(lián)結(jié)起來。換句話說，英語教學(xué)所聯(lián)結(jié)的情境，對初中生而言應(yīng)是真實的，并且是他們所認同的。在英語課堂中要關(guān)心每一個初中生參與英語解題活動的情況，因為每個個體對那個情境已經(jīng)產(chǎn)生獨一無二的察覺，此時只需要再將他們個人既有的經(jīng)驗引導(dǎo)到情境中即可。因此，英語教學(xué)應(yīng)該是豐富每個初中生的英語策略，而非尋求統(tǒng)一的答案。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯覺，認為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動的位置上，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動地接受知識，只關(guān)注自己傳授了多少知識，沒有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。英語化一直都是英語教育的目的，當(dāng)中包含了解題意、形成問題和組織英語學(xué)科內(nèi)容。而真實的英語教育所強調(diào)的英語化是除了在英語的學(xué)科訓(xùn)練完成外，也可以在真實生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到。換句話說，真實的英語教育所提到的英語問題可以是英語課堂教學(xué)中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問題。

很多初中英語教師沒有深入理解并學(xué)習(xí)初中英語的最新知識，認為初中英語是簡單的基礎(chǔ)知識，只要進行簡單的教學(xué)即可。顯然地，真實的英語之觀點與建構(gòu)主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就在于真實的英語是主張由上到下的觀點，強調(diào)老師在一開始時就要先確定要給學(xué)生怎樣的英語主題內(nèi)容，接下來，從初中生的聽、說、讀、寫策略和已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容開始著手進行教學(xué)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)這個取向隱約地透露出了解英語文化的重要性，也就是說若只是重視初中生的解題策略，不一定能夠提高他們對數(shù)字運算的基本技能。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用策略

具有良好專業(yè)技能的教師，能夠很好地處理學(xué)生存在的問題。教學(xué)者的教學(xué)不是將知識強灌給學(xué)習(xí)者，而是要啟發(fā)學(xué)生，使其主動地去探究新知，所以，主張教學(xué)者的主要任務(wù)就是要提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備度，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)如何思考，如何從教學(xué)的活動中發(fā)現(xiàn)原理，如何在探索過程中發(fā)現(xiàn)所獲得的知識，并且認為應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展程度和認知表征的方式，設(shè)計課程的難度和邏輯的先后順序，使學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗?zāi)軌蚯昂筱暯?，因而形成正向的學(xué)習(xí)遷移，所以，提出了螺旋課程的建議，將課程內(nèi)容依照年級的上升而作出多次的循環(huán)，漸漸地加深加廣，從而增加學(xué)科的結(jié)構(gòu)性。從認知心理學(xué)的角度來看，因為個體差異造成學(xué)習(xí)者的語言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知風(fēng)格等差異，所以，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略也會因人而異。語言潛能是指學(xué)習(xí)者所具有的某種能力取向，是學(xué)習(xí)外語時所表現(xiàn)出的一種潛在能力，可以加速英語的學(xué)習(xí)或是可以較輕松地習(xí)得英語。

因此，建議教學(xué)者運用連續(xù)漸進式的編序教學(xué)法，依照學(xué)生的起始行為和終點行為，編列一整套前后連貫的學(xué)習(xí)情境來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中受到刺激而主動產(chǎn)生有效反應(yīng)，提升其教學(xué)效率。對于學(xué)習(xí)歷程的看法，則是認為除了直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提之外，更一再強調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)是有效學(xué)習(xí)的必要條件，認為擅用事物概念之間的關(guān)聯(lián)性來建立結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，不但可以有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的理解和記憶，而其原則、原理更能產(chǎn)生類化作用和學(xué)習(xí)遷移，以及培養(yǎng)學(xué)生擁有執(zhí)簡馭繁、汲取較高層知識、獨立思考的能力。

［1］霍霏.淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2013（2）.

［2］姚麗玉.關(guān)于初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的途徑研究［J］.亞太教育，2015（29）.

［3］傅虹霞.淺談牛津初中英語課堂提問的有效性［J］.學(xué)周刊，2016（7）.

·編輯段麗君