淺議“數(shù)學(xué)建?！辈呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

林惠芳

（三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)）

淺議“數(shù)學(xué)建?！辈呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

林惠芳

（三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)）

數(shù)學(xué)建模是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革成果，數(shù)學(xué)建模的實(shí)施有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模的發(fā)展需要廣大教師的共同努力，教師要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模越來(lái)越認(rèn)可，就要根據(jù)自身的本領(lǐng)，不斷地發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用，使數(shù)學(xué)建模符合時(shí)代的要求和進(jìn)步成熟。結(jié)合數(shù)學(xué)建模的策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響做進(jìn)一步的分析和探討。

數(shù)學(xué)建模；小學(xué)教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)建模是指利用先進(jìn)的科技手段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)的思想方法和結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理念，數(shù)學(xué)建模要經(jīng)常開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)理解能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，數(shù)學(xué)建模要遵循規(guī)律，按步驟進(jìn)行。數(shù)學(xué)建模是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)，是世界組成的一小部分。

一、“數(shù)學(xué)建?！辈呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的分析

要把數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要知道什么是數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模有什么作用。從本質(zhì)上來(lái)講，所謂的數(shù)學(xué)建模就是數(shù)學(xué)的藝術(shù)。在全國(guó)各地，許多小學(xué)以數(shù)學(xué)建模開(kāi)展的活動(dòng)并不少，只是在平時(shí)我們很少關(guān)注而已，一般的小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，數(shù)學(xué)建模以教學(xué)方法和教學(xué)模式為中心，把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)建模通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)建模的確立幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和熱情，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)建模擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模的觀(guān)察和分析，教師在教學(xué)中逐漸形成“重過(guò)程輕結(jié)果”的教學(xué)方式，從而更有力地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

二、“數(shù)學(xué)建模”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用的問(wèn)題

1.“數(shù)學(xué)建?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實(shí)施

盡管數(shù)學(xué)建模的優(yōu)點(diǎn)很多，但是實(shí)際情況顯示，很少有教師利用數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模的策略很難在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提高。

2.教師不關(guān)注數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)教師的任務(wù)量大，也就無(wú)心去關(guān)注數(shù)學(xué)建模的策略，從而忽視數(shù)學(xué)建模的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，使教學(xué)形式仍得不到改善。受應(yīng)試教育的影響，教師只把精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率上，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

3.學(xué)校缺少對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修

終身學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師應(yīng)該做到的基本的教師道德規(guī)范，教師只有不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握豐富的知識(shí)，才能在教學(xué)中充分運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在的教師嚴(yán)重缺乏終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，只把教材上的知識(shí)教給學(xué)生，忽視了“時(shí)代在進(jìn)步，在發(fā)展”這一過(guò)程，教學(xué)方法古板，教學(xué)內(nèi)容單一，使學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而且，學(xué)校很少讓教師進(jìn)修，導(dǎo)致有些教師根本不理解數(shù)學(xué)建模的含義。

三、針對(duì)“數(shù)學(xué)建?！辈呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用提出的策略

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)建模的目的，合理定位

小學(xué)數(shù)學(xué)建模應(yīng)該明確目標(biāo)指向，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和思維創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立建模意識(shí)，按照建模的步驟完成教學(xué)，要從建模的角度對(duì)教材進(jìn)行分析探討，進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教師也要正確地利用教材知識(shí)教學(xué)，同時(shí)教師也要對(duì)數(shù)學(xué)建模進(jìn)行合理的定位，使學(xué)生能夠合理地把握數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模要根據(jù)兒童的視角進(jìn)行，尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師要合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)建模

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地利用數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，通過(guò)與同學(xué)的交流合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣和意識(shí)，而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引進(jìn)生活實(shí)例，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生能通過(guò)數(shù)學(xué)建模解決問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)建模的社會(huì)價(jià)值。在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，教師要設(shè)置有趣的情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的形成，也要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行建模教學(xué)。比如，在解決問(wèn)題的策略時(shí)，教學(xué)目的要提高，使學(xué)生不僅會(huì)做習(xí)題，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)建模自主探究，是學(xué)生養(yǎng)成從不同的情景找問(wèn)題和答案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作的能力。

3.要關(guān)注數(shù)學(xué)建模的發(fā)展過(guò)程

數(shù)學(xué)建模分為三類(lèi)：方法型數(shù)學(xué)模型、結(jié)構(gòu)型數(shù)學(xué)模型、概念型數(shù)學(xué)模型。因此，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和概念的內(nèi)容中，要不斷地開(kāi)展新視角，并進(jìn)行探索交流。例如，在確定位置的教學(xué)中，要讓學(xué)生先明白縱向橫向的問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的練習(xí)，但是，這樣只解決一些問(wèn)題，不能使教學(xué)得到延伸，因此，我們必須利用數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性”拓展。在操作上解決此題，學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)建模的方法后，他們不僅觀(guān)察變得有序，而且正確率提高。

數(shù)學(xué)建模作為與世界的橋梁，必然有它的方法、策略。要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，就要鍛煉學(xué)生的思維能力，只有在小學(xué)階段讓數(shù)學(xué)建模打好基礎(chǔ)，才能使未來(lái)的數(shù)學(xué)課更加有趣、生動(dòng)形象。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的和有趣的，總之，我們要不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)建模，使數(shù)學(xué)建模為數(shù)學(xué)的教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

［1］李明振，龐坤，齊建華.高師院校“數(shù)學(xué)建?！闭n程研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（01）：34-67.

［2］李明振，龐坤，宋乃慶.認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的高師數(shù)學(xué)建模教學(xué)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（01）：78-98.

［3］李明振，龐坤.高師院?！皵?shù)學(xué)建模”課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（04）：46-66.

·編輯 謝尾合