克服多『子』，給力高效

湖北省南漳縣清河管理區(qū)完全小學(xué)　易世全

克服多『子』，給力高效

湖北省南漳縣清河管理區(qū)完全小學(xué)易世全

隨著新課程改革的不斷深入，“高效課堂”一詞頻繁出現(xiàn)，為教師的課堂教學(xué)注入了新活力，指出了新路子，提出了新要求。在課堂教學(xué)中，教師們大膽嘗試，勇于探索，讓課堂真正地活了起來，動了起來。但是有些教師沒有領(lǐng)會到“高效課堂”的精髓，披著“高效課堂”的外衣，圖形式，走過場，諸如媒體輔助“花架子”，小組合作“并桌子”，課堂評價“高帽子”等等，只有努力克服這些現(xiàn)象，才能使課堂教學(xué)真正高效。

高效課堂花架子并桌子高帽子

一、媒體輔助“花架子”

隨著多媒體輔助手段進(jìn)入課堂，其圖文并茂、聲像并舉、直觀形象等諸多優(yōu)點猶如一劑良藥，為課堂教學(xué)增添了活力，深受廣大教師的青睞。有些老師把它的輔助功能無限放大，把大量的精力放在課件的制作上，一味追求數(shù)量，版面花哨，認(rèn)為此舉方能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。誠然，多媒體所具有的直觀、形象、生動的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的，但絕不可忽略學(xué)生對語言的感悟，對思維的訓(xùn)練。特別是在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。顯然，運用多媒體教學(xué)能為學(xué)生引路，為課堂創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)境，但并不意味著可以用它來取代學(xué)生對文本的閱讀；并不意味著用它可以取代師生情感交流中對學(xué)生潛移默化的作用。其實，一節(jié)成功的課，實質(zhì)是師生借助文本進(jìn)行的精神上的交流，思想上的碰撞，心靈上的溝通。因此，教師那繪聲繪色，引人入勝的講解和分析，那不時的啟發(fā)，深情的鼓勵，哲理的語言，令人折服的人格魅力，就像一本耐人尋味的書，潛移默化著學(xué)生，總讓人回味無窮。

三、小組合作“并桌子”

現(xiàn)如今，走進(jìn)教室，我們已很難見到課桌椅面向黑板和講臺排成行列的情形，取而代之的是或五六個學(xué)生，或七八個學(xué)生將課桌并在了一起，形成了一個個的學(xué)習(xí)小組，什么“旗開得勝組”，什么“精誠團(tuán)結(jié)組”，什么“乘風(fēng)破浪組”等等，組組有名且名氣不小。的確，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。有許多教師認(rèn)為并了桌子就是小組學(xué)習(xí)了，其實并桌子本身不是小組合作學(xué)習(xí)，而是為方便合作學(xué)習(xí)而采取的一種形式。如果我們沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的思想，那么即使并了桌子也不能形成合作學(xué)習(xí)，它不但起不到合作的目的，達(dá)不到合作的效果，相反還為學(xué)生提供了上課說小話，相互抄作業(yè)的機會。有些教師雖然讓學(xué)生并了桌子，但還是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，一味地在臺上“發(fā)表演講”，這樣，多數(shù)學(xué)生就得一直歪著身子，偏著腦袋坐在那里聽講，久而久之，對這些正處在生長發(fā)育期的孩子的身體也是一種摧殘。

三、課堂評價“高帽子”

在高效課堂中，恰當(dāng)?shù)脑u價方式也確實能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學(xué)效果的取得，更能為學(xué)生的成長奠定堅實基礎(chǔ)。但是我們在聽課過程中，經(jīng)常聽到的都是一些“你真棒”“你真會動腦筋”“你真勇敢”等等鼓勵性的評價。對學(xué)生多表揚、少批評，本身沒錯，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意地激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。有一位學(xué)生由于好幾次回答問題受到表揚，所以他就飄飄然起來了，認(rèn)為老師肯定很喜歡他，不會批評他，于是他上課就開始隨便講話，影響別人的回答，但授課老師卻視而不見，沒有一個批評的眼神，沒有一句批評的話語。我認(rèn)為，此時的老師就應(yīng)該善意地告知該生要遵守紀(jì)律，懂得禮貌。因此，表揚不等于沒有批評，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，我們就應(yīng)該用事實來進(jìn)行批評教育，而不是一味姑息，只給“高帽子”戴。該批評時就應(yīng)該批評，就是要讓他心服口服。要讓學(xué)生感到老師的微笑、點頭、表揚是對同學(xué)們的最高獎賞，但是老師的嚴(yán)格要求同樣也是促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。