化學課堂教學應與社會生活相結(jié)合

江西省宜黃縣第一中學　鐘劍武

化學課堂教學應與社會生活相結(jié)合

江西省宜黃縣第一中學鐘劍武

化學課堂教學社會生活結(jié)合

傳統(tǒng)的化學課堂過分強調(diào)學術(shù)水平，更多地著眼于知識體系，注重知識的占有和積累，而忽視化學和社會、生活及生產(chǎn)實際的廣泛聯(lián)系，這不僅使化學學習變得枯燥乏味，導致學生喪失學習化學的興趣，同時也難以使學生對化學產(chǎn)生全面認識，認為化學只是由化學反應、基本概念構(gòu)成的一門學科，只是一項學術(shù)活動，難以從社會的角度來理解化學與技術(shù)，辯證地分析化學與技術(shù)在社會中的應用?？梢哉f，傳統(tǒng)的化學教育不利于全面提高學生的科學素質(zhì)。因此，現(xiàn)代化學課堂教學應該關(guān)注學生的學習興趣和學習需要，密切聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)實際。

化學教育強調(diào)科學技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應用，同時也重視在社會背景中學習科學，倡導為學生提供真實的學習情境。因此在具體實施課程時，一種有效的教學策略就是遵循“從生活中走進化學，從化學走進社會”的思路來組織課程教學，使學生的化學學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系。所謂“從生活中走進化學，從化學走進社會”就是指提供豐富的學習情境素材，引導學生從身邊的化學物質(zhì)、現(xiàn)象以及與化學有關(guān)的社會問題入手，學習有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會生活問題。例如，在學習金屬時，可以先呈現(xiàn)自行車棚銹蝕現(xiàn)象，引導學生思考為什么自行車棚容易銹蝕，然后結(jié)合具體的實驗認識金屬的化學性質(zhì)，最后讓學生探究怎樣防止自行車棚銹蝕。

學習情景素材一般是與學習內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，通常是學生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象，或者是引起人們關(guān)注的重大社會問題，如日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術(shù)發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。教師可以按照教材中提供的學習情境素材進行教學，也可以根據(jù)學生和本地區(qū)的實際情況，努力挖掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材引導學生進行學習。

從生活中走進化學，即從學生已有的自身經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，一方面可以增進化學學習與學生自身的聯(lián)系，由此激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動探究知識的形成和發(fā)展，另一方面可以使化學知識不再抽象難懂，提高學生化學學習的質(zhì)量。從化學走進社會，讓學生運用所學的化學知識來分析和解決社會生活問題，則是把化學知識放在更廣闊的社會發(fā)展的動態(tài)背景當中，幫助學生從科學、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視覺認識化學，實現(xiàn)化學知識的生活化、應用化和實踐化，使學生切實感到化學學習既有趣又有用。

遵循“從生活走進化學，從化學走進社會”的教學思路，決不是簡單地羅列一些生活中與化學有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是要精心選擇那些學生熟悉的并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)和現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生將化學知識的學習融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。例如，關(guān)于分子、原子的學習，可以學生熟悉的水為原型，從解釋水的三態(tài)變化入手，引出分子運動的有關(guān)知識，從水的電解出發(fā)，認識分子和原子在化學變化中的行為，從中發(fā)掘出分子、原子知識的生長點，在此基礎(chǔ)上，再引導學生應用所學的原子、分子知識分析和解釋生活中的具體現(xiàn)象。

總之，注重理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學，為我們的課程增添時代的動力和生活的活力。