學前教育專業(yè)美術課程中簡筆畫教學探析

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學前教育專業(yè)美術課程中簡筆畫教學探析

福建長樂職業(yè)中專學校鄭玉鳳

本文主要論述了簡筆畫在學前教育專業(yè)美術課程中的必要性、重要性、教學現(xiàn)狀，最后重點論述了加強學前教育專業(yè)美術課程中簡筆畫教學的策略。

學前教育專業(yè)美術課程簡筆畫教學

由于簡筆畫圖形簡單、勾畫容易，又形象生動，能夠有效促進幼兒園學生的想象能力、繪畫能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，與學前教育專業(yè)美術課程的要求不謀而合。因此，它是學前教育專業(yè)美術課程中不可或缺的一門課程。簡筆畫具有概括力強、形象生動、簡潔易懂、簡練幽默等特點，是非常實用的教學輔助工具，在學前美術教育甚至整個學前教育過程中，它能促進教學目標的實現(xiàn)。

一、簡筆畫教學在學前教育專業(yè)美術課程中的意義

1.能夠達到雙重教學效果。

美術課程中的簡筆畫課程能夠達到的雙重教學效果，是指既能滿足學生的學習興趣，又符合學前教育專業(yè)對學生美術技能的要求。從學生的學習興趣來講，簡筆畫線條簡單，易于學習，具有較強的概括能力和表現(xiàn)能力。同時簡筆畫的創(chuàng)作范圍非常廣，基本能夠實現(xiàn)學生的創(chuàng)作要求，因此能夠吸引學生的學習興趣。從學前教育專業(yè)對學生美術技能的要求來講，簡筆畫的創(chuàng)作內容更貼近幼兒的實際認知水平、學習水平和接受能力，能夠達到既定的教學目標。

2.提高學生的創(chuàng)新思維能力。

簡筆畫的創(chuàng)作是天馬行空不拘一格的，學生可根據(jù)自己看到、聽到，甚至感受到的事物，加上自己的理解和想象、創(chuàng)造力等，任意勾勒出想要的效果，表達自己的感情。簡筆畫對學生的思維沒有任何的限制和禁錮，能夠有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師給出一個“蘋果”的題目，要求學生多加創(chuàng)新，從各個不同的角度畫出自己心目中的蘋果。教師看過學生的作品后，可對比較好的作品進行肯定，然后為學生分析這一題目。畫蘋果可以從正面、側面、俯視、仰視等角度來畫單個的蘋果，還可以從正、側、俯、仰各個角度畫一串蘋果，還可以畫帶有露珠的蘋果，上面有一只鳥、一條蟲子的蘋果、切開后的蘋果等等。這些都能夠成為創(chuàng)作的素材。甚至還可以想象出自己心目中的蘋果，并將它表現(xiàn)出來。

二、學前教育專業(yè)美術課程中簡筆畫教學的必要性

1.學前教育專業(yè)未來的教學對象決定了簡筆畫教學的必要性。

學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，未來的教學對象是幼兒。幼兒的認知水平、接受能力、學習能力等決定了簡筆畫在教學中的必要性。幼兒正處于認識世界的啟蒙時期，對生活中的具體事物的認識比較淺顯，所表達的也往往是自己所看到的比較淺層和直觀的東西。簡筆畫的簡單、直觀、形象等特點符合幼兒的這一認知特點，因此簡筆畫教學在學前教育專業(yè)非常有必要。

2.美術課程的教學目標決定了簡筆畫教學的必要性。

無論是各大院校的美術課程，還是幼兒園的美術課程，其最基本的教學目標其實是一致的。那就是培養(yǎng)學生基本的圖形表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力和形象表達能力等。只是二者根據(jù)教學對象的不同，因此具體所要求的程度不同。以畫小鳥為例，對幼兒的要求可能是只要看起來是一只鳥就可以，但對學前教育專業(yè)學生的要求可能就是各種姿態(tài)的鳥，例如站在樹上吃蟲子的鳥，或者正在喂小鳥吃蟲子的鳥等等。

三、加強學前教育專業(yè)美術課程中簡筆畫教學的策略

1.構思方面。

在簡筆畫的構思方面，教師要教會學生多元的構思方法。雖然簡筆畫天馬行空不拘一格，但并不是說它沒有相應的構思方法。而且教師進行構思方法的講授，并不是限制學生的思維。相反，它對學生的思維起到了很好的引導作用，使學生能夠更加得心應手地進行創(chuàng)作，并且更加深刻地理解簡筆畫的精髓和內涵。

教師在對學生進行構思方法方面的引導時，主要把握以下幾方面。

（1）教會學生發(fā)現(xiàn)作品中不合理的地方。

教師可為學生展示各種優(yōu)秀的簡筆畫，先讓學生自行體會，相互交流，然后對學生進行提問，對思維方面的不足進行指正，優(yōu)秀的思想進行表揚。最后對所展示的作品進行分析。例如，教師向學生展示一副名為《半壁見海日》的簡筆畫，其實就是一條直線，直線上面有半個圓。教師可讓學生先自行欣賞，然后提問學生：“大家覺得這幅作品有什么優(yōu)點？”相信大部分學生都能回答出它以比較簡單的方式表現(xiàn)出了海水和日落這一復雜的場景。然后教師可繼續(xù)提問：“那么它的缺點是什么？”這個可能有一部分學生回答不上來。教師可進行引導：“大家說，海水是流動的嗎？”這個時候可能已經(jīng)有學生反應過來了，這幅作品中的“海水”是一條直線，也就是說是靜止的。教師可繼續(xù)引導：“那我們應該怎么畫才更為合適呢？”教師這樣逐層遞進，使學生明白波浪線是較好的選擇。

（2）緊扣“簡”這一主題。

簡筆畫的最大特點就是“簡”。教師在進行引導時，要著重強調這一點。教師要教會學生用最簡單的線條，勾勒出最靈動的作品。在簡筆畫創(chuàng)作中，線條的曲直、粗細、疏密等都會使作品從整體上呈現(xiàn)出不同的風格，表現(xiàn)出不同的情感，帶給人不同的感受。舉一個最簡單的例子，在畫人物頭像時，一個朝上彎曲的弧線表現(xiàn)出的人物表情是開心，而一個向下彎的弧線表現(xiàn)的則是傷心、委屈等。在表示生氣時，可采用“斜飛入鬢”式的眉毛，且將眉毛畫的又黑又粗，這樣就能使觀賞者很容易看出這是生氣的表情。

2.創(chuàng)作方面。

（1）加大學生臨摹的力度。

無論創(chuàng)作對象是什么，都需要繪畫者有精湛的繪畫技能。即使是簡單的簡筆畫也不例外，并且往往越簡單的事物越能體現(xiàn)繪畫者的畫功。很多時候就是因為關鍵點上的畫龍點睛之筆，整個畫面瞬間就會靈動起來。就像達芬奇畫雞蛋的過程。對于常人來說，畫雞蛋就是簡單的一個橢圓。但事實上，如何讓這個橢圓最大程度地與雞蛋接近，這就依靠創(chuàng)作者的畫功了。教師平時也可為學生提供一些簡單的素材，讓學生進行臨摹。

2.讓學生自由發(fā)揮。

在具備基本的畫功之后，教師即可讓學生自由發(fā)揮。具體來說，就是教師給出學生一個題目，不做任何的限制，只要與題目有關即可。然后讓學生進行自由發(fā)揮。例如教師給出一個“熊”的題目?？赡苡械膶W生畫的是維尼熊，有的選擇了熊大或熊二這一形象，還有的畫的是大自然中的真正的熊的樣子，可能還有學生將很多事物組合起來，畫的是熊的頭、人的身體、貓的爪子、豬的尾巴等等。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。

3.鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)作。

大膽創(chuàng)作在某種程度上與自由發(fā)揮不謀而合，二者都要求放開學生的思維，讓他們進行大膽自由的創(chuàng)作。只有不斷進行這種嘗試，才能打破思維定式，徹底顛覆對各種具體事物原本的印象，創(chuàng)作出風格更加獨特的作品。因此教師要鼓勵學生富于想象，進行大膽創(chuàng)作。例如教師可對學生設置這樣一個題目：“天上飛的動物如果變成在水里游，你覺得它們應該長成什么樣子”，或者換一個要求，“水里游的動物如果在陸地上走，你覺得它們應該長什么樣子”。通過這樣的方式讓學生插上想象的翅膀，描繪出生活中不存在但可以找到原型的東西。例如長了一雙翅膀的牛、四只腳在地上爬的魚、天上飛的螃蟹和小龍蝦、長了六個鰭的貓頭鷹等。

除了這些課堂上的東西，教師還可定期舉行簡筆畫競賽，班級內部、專業(yè)內部、學校內部甚至各個高校聯(lián)合等，并設置獎勵機制，激發(fā)學生學習簡筆畫的興趣。同時，教師還可組織學生觀看與簡筆畫創(chuàng)作有關的視頻，例如技巧方面、規(guī)律方面、創(chuàng)作思路方面等，使學生更好地掌握簡筆畫創(chuàng)作的相關知識，促進簡筆畫課程教學目標的實現(xiàn)和學生整體素質的提高。

綜上所述，學前教育專業(yè)美術課程中的簡筆畫課程對本專業(yè)學生將來的就業(yè)有重要作用，同時也能鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力等。因此教師和學生都應該對其高度重視。教師在平時的教學過程中，要注意培養(yǎng)學生基本的畫功，以及創(chuàng)作能力、想象能力等，提高學生的簡筆畫水平。學生則應該認真對待簡筆畫課程，多臨摹，打好繪畫基礎，然后進行大膽創(chuàng)新，勇敢嘗試，從整體上提高自己的簡筆畫水平和綜合素質。

[1]理曉剛、張薇.淺議學前教育專業(yè)簡筆畫教學現(xiàn)狀及對策 [J].昌吉學院學報.2014.(5)

[2]趙鳳君.學前教育專業(yè)簡筆畫創(chuàng)作教學的新體驗 [J].菏澤學院學報.2014. （4）

[3]徐楠.學前教育專業(yè)簡筆畫教學的新思路[J].東方教育.2013.(8)