小組合作學習之我見

福建省永安六中　黃玉儉

小組合作學習之我見

福建省永安六中黃玉儉

本文通過對英語小組合作學習中出現(xiàn)的誤區(qū)（合而不作，作而無探，探而無效）進行探討，提出自己的解決策略。

小組合作學習自主探究效果

我校在當?shù)厥且凰虒W質(zhì)量較好的學校，教師們?yōu)榱藢W校的教學質(zhì)量每天起早貪黑地忙著，但隨著年齡的增長，老師們的體力已跟不上這超負荷的工作。因此，急需找到一種高效的教學策略來解決這一問題。在這種背景下，我校派了幾十位教師分批前往廈門蔡塘中學學習。

在學習中，“小組合作學習”這一教學組織形式引起大家極大的興趣?！靶〗M合作學習”是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們設定的學習任務，共同開展學習活動。蔡塘中學通過“小組合作學習”，增強學生的自信心，減少了學生的焦慮感，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自學能力和組織能力，拓展了學生的學習空間。因此蔡唐中學從一所瀕臨拆掉的農(nóng)民工學校一躍成為廈門市教學質(zhì)量名列前茅的學校。老師們倍受鼓舞，回到學校后，紛紛扛起了教改的大旗。許多教師不管是否真正理解這一教學方法，為了與課標、課堂改革沾上邊，為了制造課堂氣氛，桌子一圍，也學著使用這一教學方法。但效果卻不盡如人意。在筆者看來，最根本的原因在于教師自己沒有真正領會合作學習的內(nèi)涵，在操作中基本上存在以下幾個問題：

一、“合”而不“作”

許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是圍坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話；有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。不僅如此，當老師在講解時，由于有的學生背向老師坐，有沒有聽課老師完全無法關注到。事實上，這種形式簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經(jīng)失去了小組合作學習的意義，根本沒有小組合作學習的實效可言。

二、“作”而無“探”

教師下達的任務毫無挑戰(zhàn)性，學生根本不需要探究，直接在書中就可找到答案；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

三、“探”而無“效”

英語課堂教學中?？吹接行W生課前沒有進行有效的自主預習和思考；也有一些老師不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論停留在表面，沒有深度，不可能產(chǎn)生真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題，毫無效果可言。

“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，因此，我們必須對“小組合作學習”作一些思考，尋求解決無效“小組合作學習”的對策。通過實踐筆者認為可從以下幾方面進行思考。

1.合作小組的建立。這是合作學習能否有效的基礎，小組的建立不是隨便把幾個人定為一組就行，而是要通過認真觀察，把學習成績、學習熱情、性格特征、男女比例等因素考慮在一起，組成相對穩(wěn)定的學習小組。在每個小組中，按照成績的優(yōu)良依次編號（不同學科可有不同的編號），并任命一個認真負責的組長進行小組管理。教師要對這些組長進行必要的培訓，幫助他們制定一些組規(guī)，教會他們?nèi)绾喂芾肀窘M。在合作學習過程中，小組成員難免會有摩擦，教師不能因此輕易頻繁地調(diào)整組員，而是要通過開小組會議，幫忙協(xié)調(diào)，解決問題，從而使小組凝聚力加強。

2.小組成員的座位安排。大多數(shù)教師認為，小組合作就一定要圍在一起坐。筆者認為這是形式主義。其實一節(jié)課真正需要小組合作交流的內(nèi)容并不多，大多數(shù)時間是老師或?qū)W生講解。如果學生圍坐在一起，老師不好把控，學生易走神，課堂效率不高。因此筆者認為，學生還是要面對黑板就坐，需要小組合作時再圍坐。

3.合作的內(nèi)容。合作的內(nèi)容除了具體的問題，也可是一項活動。如：（1）合作預習新課。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我只針對一些普遍存在的問題進行分析。其他的可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。（3）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。（4）合作批改作業(yè)。這可以大大減少教師的工作量?？傊?，內(nèi)容多樣的合作方式能夠很好地加強小組的凝聚力。

4.小組學習中教師的責任。學習前，教師任務布置要目標要明確。如小組合作的目的是學習新知識、練習口語還是鞏固舊知識。教師布置任務時還要細致。每個組員都盡量要有明確的任務。如在小組調(diào)查活動中，可以要求每組3、4號采訪1、2號，5號作記錄，6號作匯報。在做練習時，可讓6號教1號，5號教2號，3號4號討論，這樣可讓人人有事做，真正做到小組合作學習。學習中，教師要為學生提供幫助、啟發(fā)和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍。學習后，教師要科學評價，要表揚和激勵學生，可根據(jù)學生不同的層次加分。如：1號加2分，2號加1.5分，3號加1分等等，這樣一來，為了本組的成績，好生樂于幫助差生，而差生也能積極參與課堂活動。讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

5.培養(yǎng)小組學習中學生的習慣。（1）會聽。合作學習中，許多學生總是爭先恐后地表達出自己的觀點，根本不聽別的同學發(fā)言。教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，學會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領會別人發(fā)言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環(huán)。為了讓學生學會傾聽，本人常用“聽出發(fā)言者的錯可加2分”來刺激他們。（2）會思考，會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生在肯定別人觀點的時候，要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。（3）會表達。老師在教學中要創(chuàng)設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能組織學生進行辯論。對于那些不善于表達的學生教師更應有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價和鼓勵。必要時可鼓勵他們用手勢、體態(tài)結合語言來表達。

6.適當?shù)莫剟?。剛采取小組學習時，學生新鮮感強，表現(xiàn)得積極踴躍，但隨著時間的推移，學生的新鮮感一過，熱情大大降低。為了維持學生的積極性，一定的獎勵是必需的。如：每周評選最佳小組，班級給予表彰，每月評選最佳小組，學校給予表彰等。

總之，“小組合作學習”確實是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以讓學生優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。一切均應從實際效果去考慮，防止走過場。